“和諧互助”教學策略在初中思政課的應用方法探究

摘 要： 思政教師思維要新，創新課堂教學。即墨28中在中學思政課堂上實施“和諧互助”教學策略，以同桌兩人結為“師友”學習單元，創新模式流程，改造師生教、學過程，讓學生在互助學習中收獲知識與成長，達到“和而共諧，助而互進”的良好效果。

關鍵詞： 初中思政課;和諧互助;應用淺析

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?？倳洀娬{，辦好思想政治理論課關鍵在教師，思政教師思維要新，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。即墨28中近年來在思政課堂創新應用“和諧互助”教學策略，課堂以同桌二人結為“師友”互助學習為核心，分“新授、復習、講評”等三類課型建立“五步十環節”建立課堂流程，通過學生幫學生、學生教學生、亦師亦友，最終實現師友互助雙贏，達到“和而共諧，助而互進”。

一、 “五步”課堂

歷經十多年課堂實踐、兩次調整修改，即墨28中“和諧互助”思政課堂現在各類課型都已形成“五步十環節”流程模式，突出學生互助學習，突出師友展示，突出教師引領和激勵，應用效果明顯。各類課型“五步”如下：

新授課流程：

時政追蹤 → 互助探究 → 互動釋疑 → 拓展提高 → 總結歸納

復習課流程：

知識回顧 → 互助釋疑 → 拓展思維 → 檢測鞏固 → 總結評價

講評課流程：

查漏找誤 → 互助釋疑 → 拓展提高 → 總結評價 → 反思歸納

政治教研組根據不同課型的不同學習任務，為師友和教師設計了不同的學習環節，針對性強，實踐操作性強，特別是新接觸“和諧互助”課堂的教師學習、使用起來非常方便。

二、 “十環”流程

本文主要以試卷講評課為案例分析思政課“五步十環節”課堂流程。

（一）查漏找誤

1. 師友糾錯

師友先自主改正試卷中出現的錯誤，在能夠改正的習題上注解相關的知識點，然后交換試卷，互相檢查對方的糾錯和標注情況。教師巡視，了解師友的糾錯情況，指導師友正確標注知識點，并結合閱卷中發現的問題對個別師友的錯誤進行簡要講解?！編熡褳橹鳌?/p>

2. 教師點撥

教師出示正確答案，引導師友對錯誤問題進行互助講解。互助講解時可以是學友先向師傅簡述答題思路，師傅再向學友強調答題技巧;也可以是學友先說失誤原因和正確的思路，師傅再引導學友分析總結出兩人本次考試的得失，講明今后的努力方向。對于學友沒有掌握透徹的錯題，師傅要安排學友多講解幾遍。如果師友提前完成任務，師傅要自主安排兩人的學習內容;如果師友還有部分錯題未講完，師傅負責安排課余時間完成任務。講解過程中師友還要標記出共同存在的疑惑問題。教師參與師友交流，從態度、紀律、有效幫助等方面指導師友互助講解的方法，提醒師友注意知識的重點、難點和易錯點，同時了解師友存在的共性問題?！窘處煘橹鳌?/p>

（二）互助釋疑

1. 師友釋疑

教師將檢測題按照知識點進行歸類出示，師友互助講解進行鞏固，并找出講解過程中存在的疑惑問題，師友不僅要解決疑問，還要找到解題思路，學習更好的答題方法?；ブv解時學友向師傅簡述答題思路，師傅向學友強調答題技巧。師傅要針對學友的情況有選擇地讓學友講解習題，學友能夠掌握的簡單習題可以略講或不講，學友沒有掌握透徹的習題，師傅要安排學友多講解幾遍。如果師友提前完成任務，師傅要自主安排兩人的復習內容。如果師友還有部分習題未講完，師傅負責安排課余時間完成任務。教師巡視，了解師友的釋疑情況，摸清全班存在的共性問題。參與師友交流，從態度、紀律、有效幫助等方面檢查師傅對學友的講解情況，發現優秀師友的做法，帶領薄弱師友進行現場觀摩學習，點撥注意事項和學習方法（可集中點撥也可以分時間段集體點撥）。全班師友集體交流，幾組師友作展示發言。展示發言分為兩類—疑問請教和經驗分享。疑問請教時，學友說存在疑惑點的題目，師傅講明疑惑的癥結，其他師友進行釋疑講解。經驗分享時，發言的師友挑選兩人在講解中發現的最典型的習題，先由學友講明分析思路和與此題相關的知識點，師傅及時補充，點明知識易錯點，清楚地講解經過互助交流后的答題步驟。【師友為主】

2. 教師提升

教師對出現的普遍問題進行剖析，特別是針對全班集中出現的易錯習題進行重點講解，并出示學法指導，引導師友針對失誤原因總結答題技巧，明確思維步驟。教師講解結束后，個別重點題目要組織師友再進行互助講解，師傅負責教會學友，直到師友兩人共同理解掌握。教師巡視，通過舉牌情況了解師友的掌握情況。教師對釋疑環節中表現突出的師友進行表揚，肯定師友勇于質疑的精神。【教師為主】

（三）拓展提高

1. 教師拓展

教師根據師友的釋疑情況以及當堂反饋中出現的問題，出示典型案例分析題，特別是精心設計好問題。案例分析題中設計的問題要有針對性，要符合中考要求，要有難易度的層次，特別要做到能夠開拓師友的創新思維和發散思維。師友先自主思考典型案例分析題，教師巡視了解師友對典型案例的分析情況，點撥個別師友引導師友多角度思考問題。然后教師在課堂上個別提問師傅或學友。教師對簡單問題的提問由學友回答思路，對有難度問題的提問由師傅回答思考過程。通過對師友案例分析思路的提問，給全班師友明確答題方向。教師板書簡要的提示，進一步強調答題步驟的規范性?！窘處煘橹鳌?/p>

2. 師友提高

師友根據教師的板書，互助探究典型案例分析題：學友先向師傅說明答題思路和答案，師傅補充完善學友的解答，師友兩人共同總結答題技巧。教師組織全班交流，三組或四組師友作典型展示，展示時學友說答案，師傅強調答題技巧和應注意的問題。全班師友集體交流結束后，教師進行適當地點撥、講解，并出示正確答案。師友記錄典型案例分析題的答案，學友再給師傅講一遍分析過程，深化鞏固對重點知識和學習方法的掌握?！編熡褳橹鳌?/p>

（四）總結評價

1. 師友總結

師友互相總結，從知識易錯點、答題技巧等方面互述本節課的收獲，從思考主動、幫助積極、發言踴躍、學習進步等方面互相評價本節課表現?？偨Y時學友先講師傅再補充，師傅注意指導學友總結全面。教師巡視，表揚個別優秀師友，指出師友進步方向。全班師友進行集體交流，進一步掌握知識的重點難點，相互鼓勵，樹立信心。幾組師友交流展示，展示時如學友談知識收獲，師傅則說學友的進步;如學友說出了知識收獲和對師傅的感謝，師傅則可強調答題技巧，表揚學友的閃光點和兩人今后努力的方向。教師在展示過程中適當點評，從語言表達、善于發現等方面肯定師友的發言。【師友為主】

2. 教師評價

教師歸納試卷中的重點難點，強調易錯點和學習方法，引導師友理清測試內容的知識結構。教師點評本節課上全班師友的總體表現，激勵師友從學法交流、實踐探究、互相監督、及時鼓勵等多個角度深化互助，師生共同評出最佳師友。【教師為主】

（五）反思歸納

1. 師友反思

師友就本節內容自主反思，補充筆記，然后互相查閱筆記，師傅必須檢查學友筆記的完善情況，特別是知識易錯點、答題技巧等方面的筆記情況。教師巡視，抽查學友的筆記，提醒個別師傅自身努力的方向和對學友的幫助方法，也可以將優秀師友的筆記在全班展示或給薄弱的師友作示范。全班師友進行交流共享，交流時兩組或三組師友作展示。全班師友在反思交流中共享收獲?！編熡褳橹鳌?/p>

2. 教師歸納

教師總結本次測試情況，引導師友理清本節課的知識結構，針對師友出現的問題再次強調注意事項，指明師友學習和互助方面的方向。根據教學安排，教師或者點明下節新授課的課題，或者點明下節課的復習內容，提出列提綱的具體要求，師友自主列提綱。【教師為主】

三、 課堂魅力

以上是初中思政課“和諧互助”講評課“五步十環節”課堂流程簡析，新授課、復習課還會根據學情設計不同的師友互助、師生互動環節和任務。

“和諧互助”有效激發學生學習興趣。“和諧互助”教學策略使學生學習積極性空前高漲。一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟，學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做，就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山，使學生們始終保持亢奮狀態。

“和諧互助”突顯學生“學”的價值。課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體。先讓會的學生講，如學生講對了，教師就表示肯定，不再重復。講得不完整、達不到深度的，教師適當補充;中等學生講錯了的，讓優秀學生講，還講不對，教師才適當點撥并引導學生更正。真正做到了“不憤不啟，不悱不發”，激發了學生的問題意識與探索精神。

“和諧互助”讓課堂效率有效提升?！昂椭C互助”教學策略采用師友一對一的跟進式講解，學生教學生，講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中還有適度的拓展。“師傅”首先自己得認真鉆研教材，而在給學友的重復講解過程中，“師傅”也加深了自己對知識的鞏固和理解，體驗了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學生無一例外，主動參與，真正實現了“有教無類”，大大提高了學生課堂有效學習時間，提高了課堂教學的容量和效率。

“和諧互助”促進師友全面發展?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展?；ブ蟠笤黾恿藢W生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，變得異常自信。學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，有力地促進了學生自主、和諧、全面發展。

四、 總結

28中思政課“和諧互助”教學策略就是以師生民主、融合、友好、互動的和諧關系為前提，以互助課堂為主渠道，以創設和諧有趣的教學環境為保障，以提高課堂效率和質量為特征，以促進學生和諧發展為目標的教學策略。思政課“和諧互助”教學策略不僅體現了課堂以學生為主體、教師為主導的原則，更讓課堂德育與智育有機融合，真正實現了“德智一體”的課堂育人效果，得到各級教育專家和省內外教育同行的高度贊揚。

參考文獻：

[1]閆耀娣.合作教育思想在中學思政課教學中的應用初探[J].發展，2019（12）：126.

[2]吳洋.中學思政課教師核心素養探析[J].中國教師，2019（10）：64-67.

作者簡介：? 李志剛，山東省青島市，青島市即墨區第二十八中學。