小學英語語篇教學有效性的研究

【摘要】在教學實踐中，教師要把語篇分析作為一個重要環節，將培養學生的綜合語言運用能力作為主要目的。在小學英語教學中如何開展具有實效性的語篇教學，已經成為小學英語教學亟待解決的問題之一。

【關鍵詞】語篇;問題引領;情境創設讀寫結合

【作者簡介】林曉明，福建省福清市實驗小學。

小學英語課程標準指出：在小學英語語篇教學中應詞句結合 ，培養語篇情感 ，整體著手，向學生展現完整的語言概念 。然而，由于語篇篇幅較長、內容較多 ，且涉及文化背景 ，小學生學習起來相對較難，就出現了一種現象：老師在教學中只關注文章的單詞、句子、片段等知識，習慣把知識切割成一小塊一小塊“喂”給孩子“吃”，美曰其名清除詞句障礙，以為這樣一來學生學起來就輕松了，其實這種方式恰恰忽略了文本的情境和文化背景，影響了學生對語篇的整體理解，以及對相關文化背景知識的體會。這種總是只見“樹木”不見“森林”的現象我們要避免。所以我們必須從傳統的教學模式中解放出來，在教學實踐中把語篇分析作為一個重要環節，將培養學生的綜合語言運用能力作為主要目的。在小學英語教學中如何開展具有實效性的語篇教學，已經成為小學英語教學亟待解決的問題之一。那么如何提高小學英語語篇教學的有效性呢？

一、正確處理語言知識，問題引領，構建整體語篇框架

對于小學生來說，拿到一篇文章， 首先映入其眼簾的往往是文章中的個別生詞或不理解的句式，一下子就會出現“只見樹木不見森林”的現象，這會給學生整體理解語篇留下心理陰影。如何能減少學生的畏難情緒，避免新語言信息對學生產生消極的心理沖擊，讓學生一開始就能在頭腦中創建有關語篇內容的全景圖，建立系統的、相對完整的知識框架體系呢？

首先，教師要指導學生快速瀏覽整個語篇，培養學生通觀全局，捕捉主要信息的意識。在學生已經建立的框架的基礎上，豐富語篇內容，精致語篇的表達。如：筆者在教授The Camel and the Pig 這一繪本時，帶著問題“What are they talking about”進行Cover reading的整體輸入。

其次，教師應通過提出有針對性的問題引導學生細讀語篇，從而掌握語篇中的詞匯、語法和結構。根據故事的圖片，在有限的信息里與學生以期進行觀察、分析和預測，提出三個提綱挈領的問題，如： Did they eat any food ？ Where did they find food ？通過What can you see in the garden ？借助學生的視野巧妙地解決語言問題。

然后再通過關鍵性問題：How did they eat the food in the garden？ 通過抓關鍵詞reach and squeezed，并進行同桌之間的交流。在學生掌握“文內信息”之后筆者又提出：Who was the winner ？這個問題。該問題沒有現成的答案，學生必須結合個人的知識與生活經驗以及語篇中所提供的信息進行綜合分析，才能順利表達個人的分析結果。Kept ：Every one is different . Its great to be yourself.以此保障表達的效果，提高學生語篇輸出的完整性。

這樣問題的引領，使得學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學習語言知識，體驗閱讀過程，提升審辯式思維和預測想象的能力，構建了整體學習語言的框架。

二、 抓住主線，聽說結合，讀寫鞏固

英語課要組織有效的教學活動離不開一條主題鮮明的“教學主線”。“教學主線 ”就好比是一堂課的 “靈魂” ，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它發散與拓展。成功的語篇教學取決于教師的文本解讀水平和有效的學生學習活動設計。教師對主題意義和語篇內容的把握是教學設計的邏輯起點。基于對這種理念的理解，在教授《Winter Activities》一文時，我在做好文本解讀和深挖意義的前提下，進行教學活動設計。本課在設計時候注重了“雙線并進”，注重“語言+思維”“知識+情感”的共同推進，除了在閱讀活動中引導學生通過不同的閱讀方式關注故事推進外，還引導學生就故事的主要線索“Making? our winter activities colorful、meaningful、happy”來發表自己的觀點，從而實現對文本更多的思考。具體來說在本課教學中先讓學生整體感知冬天的萬物，包括人、動物、植物的狀態，采用從扶到放、循序漸進三段式的讀寫結合方式： Did you go anywhere in winter ？ Yes.I went to ...地點。 It was ....（天氣） I...（做什么），從第一段精講山東、第二段小組合作完成長江、第三段提供關鍵詞自學哈爾濱，讓學生在理解的過程中 ，抓住主要信息 ，能聽 、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學生用自己所獲的知識和能力語言回答問題、解決問題，提高學生說的能力 。以上這些問題層次分明，邏輯性強 ，有效幫助學生構建 “知識鏈 ”。

三、創設有效的教學情境

古人云：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。借助現代信息技術來模擬生活情景，通過錄像、動畫等方式，從感官上刺激學生學習語言、了解語言和活用語言。比如用Hello打招呼，我啟發學生思考：你什么時候用Big hello，什么時候用Small hello，當你走在熱鬧的大街上，遇到許久不見的朋友時，你會大聲地說“Hello”，當你在安靜的圖書館遇到朋友時你會悄悄地說“Hello”，一個簡單的Hello，我啟發了學生的思維，而不是簡單的“repeat”，我們要讓教學煥發出生命的活力，就要創設具有一定情感氛圍的教學活動。無論是在熱鬧的大街上，還是在安靜的圖書館，亦或是在美麗的公園里，當你遇到多年不見的朋友時You are so excited.How to say “hello”.把美育融入語篇的教學中，就是要讓學生體會到語言的美，讓學生對語言發生興趣，這樣真切的感受才能激發學生學習英語的興趣，提高語篇教學的實效性。

總之，在小學英語語篇教學中，教師應該發揮主導作用 ，根據學生的實際水平和層次 ，因材施教 ，采取適當的教學方法靈活使用。教學過程涉及教師、學生和教材三方面的因素 ，教師組織教學要考慮全面 ，不能 “顧此失彼 ”，要讓教學呈現一個動態的活動過程 ，采用一定的教學組織形式來完成教學任務，讓教師的教和學生的學更具有實效性，英語教學效率更明顯。

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