淺談小學英語課堂教學中以學生為主體的教學方式探索

隨著素質教育的不斷深入，對學生英語素養的要求不僅僅局限于英語知識的積累，英語能力的提升。要真正提高學生的英語素養，我們就要把學生當成學習英語的主人，教師要把握自己的角色意識，要把自己從一個講授者，轉化成對學生學習英語的組織者、引導者和合作者。這就要求教師轉變理念，真正地把學生作為課堂教學的主體，精心設計好每一節課，充分準備，調動每一名學生的學習積極性。把課堂還給學生，讓學生多讀、多說、多練、多交流。同時要根據學生的特點，把握學生心理，激發學生興趣，讓他們積極主動地參與課堂活動。

一、構建寬松的學習環境，營造和諧的師生關系，激發學生的主體意識

1.創設教學情境，讓學生身臨其境。語言的學習需要一個適合的語言環境，在合適的語言環境里，學生才能夠更好地進行學習。教師要善于營造一個教學情境，引導學生積極主動地進行討論和學習，在討論中發現問題，身臨其境地去體驗學習過程，從而主動地探索語言的內在規律，在不斷地訓練中提升自身的語言技能。合適的語言情境本身可以起到促進學生學習興趣的作用，可以幫助學生更好地理解教師的講解內容，并且能夠激發學生的學習主動性。語言環境就是學生的生活環境，教師可以根據教材內容的需要隨機創設，如創設生活場景，走進酒店、超市，如創設在公園、動物園的場景，如設置聯歡會的場景等等。教師可以借助圖片，充分運用多媒體創設環境，讓學生有身在其中的感覺，既能夠吸引學生的注意力，也能夠增加課堂的趣味性;還可以因地制宜，充分利用教室及教室中的各種布置，以及教室里的師生，創設情境，讓學生分角色扮演。比如在學習三上《Myfamily》一課時，就可以把教室假設成一個大家庭，讓學生分別扮演家庭成員。這樣的情境，讓學生既新奇又有興趣，課堂氣氛活躍，在交流過程中，學生的語言表達能力，交際水平都會得到一定提高。

2.揣摩學生心理，尊重理解學生，給學生心靈上的滿足。親其師，才能信其道。教師應當創設一種溫暖的，能夠激勵學生心靈的氛圍，讓學生產生心理的安全感，讓學生發自內心的喜歡教師，喜歡教師帶來的每一堂課。教師應當努力摒棄那種師道尊嚴，因為這樣會使師生間產生心理距離，讓學生只是被動地學習。首先要給予學生充分的尊重，讓學生感覺自己處于平等的地位，從而愿意去接受、去思考。比如，當學生提出一個問題時，老師不是簡單地給出答案，而是跟學生說：“這個問題提得很好，我們不僅僅要知其然，還要知其所以然，老師現在只能給出相對性的答案，請大家在下課后和老師一起研究這個問題成立與否的原因。”對課堂提問答不出的同學說一聲“It doesnt matter”，而不是讓他長久地站著。這樣，既尊重了學生，也不會打擊他們的學習積極性。要告訴學生，知識的獲得需要一個積累的過程，需要一點一點地積累，能力的提高也需要一個訓練的過程。

3. 讓學生體驗學習成功的快樂。心理學把人的需要分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。在英語學習中，學生的自我實現就是在通過努力后，取得成功的快感。因此，在英語課堂教學中，教師要看到學生的每一點進步，采取各種方式對學生進行鼓勵和表揚，這樣既可以增強學生的學習信心，激發學生學習英語的興趣，同時也讓學生知道，他們是有進步的，他們是被老師時時關注的，他們的付出是有意義的。在考試時，要注意試卷的梯度，讓每一個學生都能夠體驗到成功的樂趣，讓他們的自信心得到不斷增強。

二、精心設計，突出學生主體，切實提升學生的學習能力

1.明確學生主體，把課堂設計的目的緊緊圍繞在這個中心，喚醒學生學習的主體意識。每一節課的設計都要明確一個中心，就是要讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，英語語言情境的設立，多媒體技術的運用，網絡信息的引用，都是為了構建一個讓學生積極主動參與的教學環境。只有讓學生好學、樂學，才能更好地激發學生的學習興趣，從而積極主動地投入學習中去，并且勇于去探索，不斷深入，提升自己的創造力。例如在教《Chinese New Year》前，可以提前在課上用多媒體打出中國準備過春節時的圖片，如湯圓、鞭炮、紅包等，讓學生下課后通過互聯網查找這些單詞以及來源，再在下節課用英文做簡短描述。通過討論學生會進入新一層地思考：中國春節是中國的傳統文化，有著它獨特的魅力。

2.強化互動交流，系統提高學生的學習能力。無論是基礎知識的習得，還是語言能力的提高，都需要學生通過自身的努力去完成。因此，采取什么樣的教學模式很重要，我們確立了突出學生主體，還要把以學生為主體開展學生自主學習，進一步拓展到師生間的互動交流，生生之間的互動交流，從而系統地提高學生的學習能力。

相對于傳統的課堂教學，我們盡量減少講，要注重互動和思考，注重讓學生自己的思考探索。比如說，較簡單的課文就不需要通篇講解全文，而是讓學生自己講，自己發現，在學習的過程中進行質疑，然后讓學生進行討論，學生確實不能解決的問題，教師再引導他們討論解決，這樣，學生在尋找問題和解決問題的過程中就會找到自信和樂趣。另外，在課堂上精講過程中，也要注意對學生自我教育能力的培養，簡單的知識點盡量不講或者少講，讓學生通過自己的實踐進行體會和總結，這樣的教學效果會更好。

3.推動小組合作學習，鼓勵學生積極參與活躍的課堂教學氛圍的形成離不開學生，那么如何讓學生積極參與到教學中呢？筆者認為小組合作學學習是一個比較有效的方式，它是很常見，也很重要。在小組合作學習中，首先讓學生進行獨立思考，提出自己的觀點，然后鼓勵他在小組內發言，通過小組成員之間的交流，分享自己的心得，讓學生思維的火花有機地碰撞，在這樣的過程中，學生的表達能力、語言組織能力都會得到提升，這正是我們想要的課堂，也是學生心目中理想的學習課堂。學生的語言學習能力在課堂活動中不斷提高，學生之間也可以取長補短和優勢互補，視野得到開闊，英語知識得到積累，學習習慣得以養成。與此同時，學生的合作意識也得到提升，合作能力也得到培養，個人榮譽感與集體榮譽感也獲得有機統一。

三、由外而內，把英語教學與培養學生的思維能力有機結合

1.勇于開放，誘導學生思考、質疑。在課堂教學中，學生思維能力的培養很重要。如何培養學生提出問題和解決問題的能力，從而發展學生創造性思維，這也是英語教學中突出學生主體的一個重要方面。英語課堂可以是開放式的，教師要根據學生不同的認識水平和思維方式，設置相應的課堂教學形式，讓學生在課堂中真正地成為主人，勇于交流合作，學生懷著濃厚的興趣去探究，他們的思維能力才會得到提升。發現問題、提出問題并解決問題的過程，也是不斷培養學生發現、質疑、解決的思維能力的過程。因此，教師應創設開放的教學氛圍，促使學生敢于提出問題、勇于嘗試解決問題，并且敢于發表不同的觀點和獨到的見解，從而培養學生的創新思維能力。

2.探索求異，激發創造性思維的活力。知識的積累是創造性思維能力形成的必要條件，但僅有知識是不夠的，還需要通過研究探索，在不斷的實踐中培養創造性思維。創造性思維能力的培養是一個復雜的過程，這是一個多種思維形式的綜合運用的過程。求異思維、想象思維、直覺思維、發散思維和批判性思維等，都是我們在培養思維的過程中重要的思維形式。培養學生的 “求異思維”，是創新思維能力形成的基礎，所以教師要大力培養學生的求異思維能力。

總之，新課改倡導學生是課堂的主人，教師要充分遵循這一理念，把英語課堂這個學習語言的主陣地還給學生，要讓學生動起來，積極主動地去探究知識。當學生的主體意識被激發，學生的自主探究能力得到增強，學生就會不怕困難，會通過自己的努力去克服困難，學生的學習能力也會增強，學生的英語素養也能夠真正得到提高，英語教學的終極目標也就能得到很好地實現。

【作者簡介】張瑩，江蘇省無錫市育紅小學。