淺談在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

【摘要】 當(dāng)前中國的英語教學(xué)大多都比較重視模仿記憶、詞匯語法、技巧訓(xùn)練，輕視體驗(yàn)感知、文本理解和思維方式的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生容易形成思維慣性，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。故而，本文將運(yùn)用思維導(dǎo)圖、課堂辯論、故事創(chuàng)作并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來探究如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語閱讀教學(xué)

【作者簡介】張春穎，廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)尖塔中學(xué)。

思維品質(zhì)對學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，是一個(gè)人的思維個(gè)性特征反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的提升，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言感知能力，提升其自主學(xué)習(xí)的效率以及形成跨文化意識(shí)。閱讀是學(xué)生獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。英語閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生通過親身參與多種實(shí)踐活動(dòng)，來引發(fā)學(xué)生思考;通過組織有效的活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

一、思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練邏輯思維

在understanding 環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維。文章是有內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，為了避免把文章肢解成零碎的知識(shí)點(diǎn)，我們著眼整體，通過課文整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語言，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生快速瀏覽文章， 特別是文章的首段，尾段、每段的首句、尾句， 試圖概括整篇文章的大意。教師通過提問，了解學(xué)生對于文章大意的把握情況。同時(shí)，教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語。

我校劉然然老師所做的公開課是七年級下冊第六單元 Im watching TV的sectionB部分閱讀。這是一篇電視報(bào)道，內(nèi)容為端午節(jié)當(dāng)天朱輝在中國的家人及其美國寄宿家庭的家人正在進(jìn)行的活動(dòng)。該文突出的特點(diǎn)是中外對比，因此以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)沖突，可以幫助學(xué)生更清晰、更直觀地了解文章的脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。文章分為兩段，每段都以“一個(gè)中心，四個(gè)基本點(diǎn)”為線索。在授課過程中，首先請學(xué)生概括出兩個(gè)段落的中心詞，即Zhu Hus family和host family，由此引出與其相關(guān)的四個(gè)基本點(diǎn)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)，以四個(gè)疑問詞when，where，who，what的形式展示出來。然后，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)信息，教師以圖片形式展示在幻燈片上。

我們發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語知識(shí)，激活學(xué)生的思維，更有助于學(xué)生邏輯思維，發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的形成，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。

二、課堂辯論，培養(yǎng)批判性思維

批判性是思維活動(dòng)的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，是思維過程中很重要的一種品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生不僅能理解文本，發(fā)展語言能力，而且要使學(xué)生獲得思想的啟迪，能分析和綜合各方觀點(diǎn)并作出評判，形成自己的新觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對文本的超越。于是，我們讓學(xué)生把個(gè)人所理解的語言信息與同伴進(jìn)行口頭交流，通過探究性問題來展開解答、傾聽、交流和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對文本的深層理解， 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑、分析判斷等批判性思維能力。

陳爽老師在培養(yǎng)學(xué)生的推斷、預(yù)測、質(zhì)疑、釋疑的能力方面，進(jìn)行了成功的嘗試。九年級第五單元The Difficult Search for American Products in the US課文中提到了中國制造這一現(xiàn)象，就此話題，她設(shè)置了這樣的辯論話題：“What do you think Americans cannot avoid buying products made in China？”通過搜集資料，課堂辯論，視頻分享等，學(xué)生對中國的發(fā)展現(xiàn)狀有了清晰的了解。例如，在辯論過程中，學(xué)生了解到中美貿(mào)易摩擦現(xiàn)狀，一些學(xué)生還預(yù)測了未來可能出現(xiàn)的貿(mào)易走向。這堂課同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極地看待問題的角度以及辯證地分析問題的思維品質(zhì)。

閱讀課作為英語教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式和語言輸入形式，不僅承擔(dān)著語言形式和語言知識(shí)傳授的重任，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任。學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力、創(chuàng)新思維能力都需要在精細(xì)化的閱讀中來逐步發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練，制訂合理、科學(xué)，有針對性的思維訓(xùn)練方法，通過提高學(xué)生的思維品質(zhì)來促進(jìn)其英語能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

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