“離間計”

江蘇省無錫市清名橋中學 華靜紅

案例回放

在我剛剛接手現在這個班級的時候，全班大多數學生都只對學習比較積極，同學之間的交流內容也主要是學習方面的事情，這讓我在欣喜的同時也感到了一絲擔憂。讓我欣喜的是，他們清楚地知道自己的主要任務是學習，并且能積極完成學習任務；讓我擔憂的是，他們的眼里只有學習，把學習當成了成長過程中的唯一任務。

我認為，如果他們的視野只局限于在校學習，這樣下去的話，會不利于他們的健康成長和全面發展。作為他們的班主任，我覺得有必要讓他們傳承無錫讀書人“風聲雨聲讀書聲、聲聲入耳，家事國事天下事、事事關心”的光榮傳統，不僅要努力學習，還要具有社會擔當，具備國家認同的品質和能力。我作為班主任，也能在自己的德育崗位上解決“為誰培養人、怎么培養人、培養什么樣的人”的問題。

于是，我要求班級的每一位學生做好準備，利用晨會課或者班會課的時間進行“一周時事播報”。“一周時事播報”的主要內容是以一周的時間為單位，讓班級中的每個學生去了解這一周發生的國內外時事熱點，然后選擇自己感興趣的內容在晨會課或者班會課上進行播報。每一次有兩名學生進行播報，一名男學生、一名女學生，這與電視臺播報新聞的主持人有些類似。

就這樣，“一周時事播報”進行了幾次，學生們看似開始關注學習之外的國內外大事了，但是并沒有達到我期望的效果。因為每次只有被輪到的兩名學生才會認真準備播報內容，沒有輪到的其他學生則感覺這個事情與自己無關，甚至認為進行時事播報完全是在浪費自己的學習時間，有這個時間還不如做幾道數學題或者背誦幾篇課文。

我與有這樣想法的學生適當交流并進行了正面引導教育，又對“一周時事播報”進行了改進，將其升級到了2.0版。2.0版在原有基礎上增加了“學生說新聞”環節，這個環節面向非本期播報的學生，讓他們自己舉手說新聞，或進行“你點我播”。

這樣一來，每個學生都必須參與活動，必須“家事國事天下事、事事關心”了，因為即使沒有輪到自己去播報，也有可能被點名起來說新聞。

2.0版的“一周時事播報”進行了幾次以后，學生關注國內外大事的程度大大提高了，他們對國家的認同和國際視野都得到了一定程度的提升和擴大，不少學生在不知不覺中養成了主動關注國內外大事的好習慣。但是，我覺得“一周時事播報”還應該繼續升級，從2.0版升級到3.0版。

3.0版的“一周時事播報”增加了“播報評述”環節，還是按照順序進行一周時事播報，但是會由下一次說新聞的兩個同學對本次播報時事的同學進行客觀的評價，評價他們播報得好不好、好在哪里，哪些方面需要改進、該怎么改進等等。

但是問題又來了：幾輪活動下來，我發現不少學生敷衍了事，不愿意對播報時事的同學講出真實的、中肯的評價，大多數學生對于播報時事同學的評價基本限于“好”“說得不錯”“說得挺好的”等，這些評價對于說新聞的學生和其他學生是沒有價值和幫助的。

怎么會出現這樣的情況？究竟是什么原因導致了這樣的結果呢？通過仔細觀察和分析，我發現不少學生其實并不是不愿意進行中肯的評價，而是不敢得罪同學，擔心因為說出了真實的評價而導致彼此的關系變得尷尬。

我嘗試鼓勵了他們幾次，希望他們能夠彼此坦誠，但是作用不太大。我之所以設置評價環節，是希望學生們能夠學習其他人說新聞的經驗，吸取他們的教訓，改進自身不足，并在下一次的“一周時事播報”中說得更好，從而達到活動的最初目的。

首先，我再次對“一周時事播報”進行了升級改造，把它從3.0版升級到4.0版。之前，針對“一周時事播報”的評價只是由其他學生對說新聞的學生單向進行的，這次我改變了做法，先是讓說新聞的學生與評價的同學互相評價，勾起他們反駁的欲望，之后再用語言鼓勵他們互動。

其次，我又增加了讓說新聞的學生進行自我評價的環節。一般情況下，說新聞的學生不太好意思當著全班同學的面贊揚自己，這樣就形成了評價的同學（他們都說好）和說新聞的同學之間的“對戰”。他們互相不服氣，都認為自己是對的，因此，就要拿出讓其他同學信服的理由，就會在你來我往的“交鋒”中實現我設計“一周時事播報”這個班級活動的初衷。

后來，我把“一周時事播報”又從4.0版升級到了5.0版，除了上述的評價之外，我還讓說新聞的兩名學生進行相互評價。至此，“一周時事播報”活動的氛圍由以前的單調冷清變成了“形勢一片大好”，成了你一言我一語、相互之間“反目成仇”的戰場。從此以后，班級的每一位學生都能夠客觀真實地對“一周時事播報”進行評價了。

學期結束的時候，我要求全班同學將自己在“一周時事播報”時播報過的新聞和評價署上自己姓名以及相互評價的內容做成小報，張貼在教室后面的黑板報上進行展示，大家都興趣十足地觀看。

案例反思

案例中，班主任老師意識到學生只關心學習不利于全面發展。為了學生的全面發展，她設計了一個“一周時事播報”的晨會課（班會課）常規活動，其目的就是提升學生面向21世紀的核心素養和解決“為誰培養人、怎么培養人、培養什么樣的人”的問題。

但班主任的想法并沒有順利地實現，因為學生們并沒有理解她的意圖，還固化在原有的學習生活模式和同學關系之中，直到班主任老師使用了“離間計”才開始了真正的“破冰行動”。這個案例給了我們不少啟發。

首先，班級管理工作，要把以依法帶班為切入點。觀察這個案例，班主任老師在發現學生的問題之后，并沒有采用簡單粗暴的做法，而是通過策劃德育活動，來引導、幫助學生不斷修正自己的不足，從而全面、健康成長。

其次，學生思想教育要以立德樹人作為出發點。這個案例中，最值得我們稱道的是班主任老師不是只看重學生的學習成績，她能夠清醒地認識到，作為班主任，在關注學生成績的同時，更應把提升學生的新時代素養作為工作的重點。

最后，班級德育工作，要以無痕德育作為關鍵點。班主任老師在帶班的過程中有很多的方法可以使用，但是“育人有方法，育人無定法，關鍵在得法”。案例中的班主任老師在帶班的過程中發現了學生成長過程中的問題，精心設計了德育活動，巧妙地使用了一個“離間計”，針對學生爭強好勝的特點，調動學生參與互動的積極性，達到了開展活動的預期目的，讓學生提升了法治和德育素養，實在是非常難得。

計謀鏈接

“離間計”，是我國古代兵法策略《三十六計》中的一計。該計策原來的意思是指使敵人的間諜為我所用，或者讓敵人獲取假情報而有利于我的計策。后指用計謀離間敵人引起內訌。