過程性考核在六年制MBBS留學生醫學微生物學教學中的實踐與思考

張艷麗，楊延輝，林 源，擺 茹

（寧夏醫科大學基礎醫學院，寧夏 銀川 750004）

近年來，我國高等教育國際化程度不斷提高，來華學習的留學生越來越多，留學生教育已成為我國高等教育的重要組成部分。寧夏醫科大學于2006年開始招收來自印度、孟加拉國、巴基斯坦等國家的臨床醫學專業本科留學生（BachelorofMedicineBachelorofSurgery，MBBS），并進行全英文授課，至今已形成一定的留學生教育教學規模。醫學微生物學課程以前的考核方式以終結性考核為主，輔以實驗報告。這種期末分數權重較大的終結性考核不能反映學生知識和技能的實際掌握狀況，也不能最大限度地激發學生學習興趣。因此，如何改革和創新留學生醫學微生物學課程考核方式，取得更好的教學成效，成為授課教師急需解決的問題。

1 留學生學習特點

由于社會文化和教育背景不同，與我國學生相比，留學生往往更為自信和獨立。在教學實踐中發現，大多數留學生思維比較活躍，能夠從多角度思考問題，并且積極主動與教師交流，一旦有問題會隨時請教教師；部分留學生基礎較扎實，接受能力、理解能力較強，成績突出；而大部分留學生因學習基礎較差，未通過類似國內高考機制的篩選，經常跟不上課程教學進度。我校留學生以印度籍留學生為主，這些留學生學習習慣不好，經常出現遲到、早退及曠課等現象，嚴重影響了正常教學任務的完成及留學生學習效率。

2 終結性考核方式的弊端

2.1 課程成績以期末閉卷考試成績為主

我校留學生醫學微生物學課程尚未建設試題庫，故以前的考核為授課教師自主命題，以期末閉卷考試為主，導致部分留學生只追求期末考試分數，寄希望于期末突擊復習，考完即忘，同時忽視或輕視理論課學習，不會自主進行預習和復習。

2.2 重理論，輕實踐

原考核體系中理論課成績的權重為70%～80%，實驗課成績的權重為20%～30%，而實驗課成績僅來自留學生的實驗報告。實驗課的這種考核模式忽略了留學生在實驗課上的主觀能動性。理論教學以教師單方面灌輸為主，教師很少關注留學生課堂表現，師生互動少，教師也不能有效監控教學過程，并合理評價留學生學習狀態及其運用所學知識分析問題、解決問題能力和創造能力。

本課程組認真梳理了該課程教學過程中發現的諸多問題，經過討論，制訂了醫學微生物學課程過程性考核方案并進行前期預試，以期更為科學地評價留學生學習效果，突出對其自主學習能力、創新能力和解決問題能力的培養。

3 過程性考核改革措施

通過分階段實施過程性考核方式等，提高MBBS留學生醫學微生物學課程教學質量，探索實現留學生醫學教育國際化的有效路徑。

3.1 “請進來、送出去”的師資培訓

選派課程組教師參加學校人事處或教師發展中心舉辦的雙語教學培訓，申請國家留學基金委的“高等教育教學法項目”，前往美國醫學院系學習，將先進的教育教學理念和授課模式用于本課程國際化教育教學。

3.2 建設試題庫

選用留學生所在國家常使用的英文原版教材，參照美國執業醫師資格考試試題類型和特點，逐步建設醫學微生物學試題庫，提高留學生在其國家的執業醫師資格考試通過率，吸引更多留學生到我校學習。

3.3 構建過程性考核體系（見表1）

表1 六年制MBBS留學生醫學微生物學課程過程性考核體系

在教學過程中通過考勤、隨堂測試（問卷星）、課堂提問、小組討論中個人表現、實驗操作等，對留學生學習過程進行動態評價和及時反饋，引導留學生及時調整學習方式，同時促進教師優化教學活動，實現師生共同進步。

3.4 使用微信課堂

利用本課程組創建的微信課堂平臺，發布臨床病例資料、隨堂測試題目；教師提問，留學生自由回答問題；留學生還可將有疑問的習題與教師在微信課堂進行交流，及時發現問題并解決，增加師生溝通。

4 思考

本課程組響應教育部在2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出的“改變考試評價方式，嚴格過程考評”的號召[1]，依據我校六年制臨床醫學專業留學生培養方案，在醫學微生物學課程考核中采用以過程性考核為主、終結性考核為輔的考核方式，提升留學生學習質量。過程性考核的順利實施需要教師付出更多時間和精力進行集體備課，制訂授課計劃，制定詳細且科學的考核量表，改革授課方式，建設試題庫等。該過程性考核方式已在我校2015級和2016級留學生中實施，實踐證明，過程性考核方式的實施，有利于提高留學生理論課出勤率，端正留學生學習態度，培養留學生創新能力與良好的自主學習習慣，增加師生課上和課下的交流，活躍課堂氣氛，使考核結果更具公正性和客觀性。但過程性考核方式的實施也受到了一些因素的影響，比如：師資和智能小教室數量有限，不能滿足小組式授課需求，從而影響到學生的評分；部分留學生學習習慣不好，自主學習能力差；留學生對過程性考核的接受度和參與度有待提高。綜上所述，發揮我校醫學微生物學過程性考核優勢，同時克服其弊端，有利于培養留學生崗位勝任力和創新意識，縮短我國醫學教育與國際化醫學教育的差距。