智慧教學背景下大學生手機使用現狀調查及對策分析

郭勝男，王 丹，張越時，陳文娜

（遼寧中醫藥大學醫學檢驗學院，遼寧 沈陽 110000）

信息化時代，手機已經成為大學生學習、生活的重要組成部分。不同程度的手機成癮成為影響學生身心健康發展不容忽視的嚴峻問題[1]。2018年8月教育部發布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出全面診斷教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理的要求。本研究對本專業在校生課堂手機使用情況進行調查，分析其使用手機的原因，為維護課堂教學秩序，引導學生合理利用手機，開展智慧教學提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

選取醫學檢驗技術專業141名在校生作為研究對象，采用問卷調查法，其中男生20人，女生121人，年齡18～22歲。

1.2 問卷設計

參考蘇雙等編制的大學生智能手機成癮量表[2]設計問卷，對學生知識獲取途徑、課上手機使用情況等進行調查。

1.3 統計學方法

采用SPSS22.0軟件進行統計學分析，計量資料以百分比描述。

2 結果

2.1 學生知識獲取途徑

87%的學生通過教師講解獲取知識，60%的學生通過手機獲取知識，54%的學生通過與同學討論交流獲取知識（見圖1）。對不同年級學生知識獲取情況進行分析發現，年級較低的學生思維更活躍，更愿意嘗試新鮮事物，而大四學生的問卷回收率較低，并不能完全反映實際情況。

2.2 學生手機使用現狀

調查發現，22%的學生認為自己對手機的心理和行為依賴較強，離開手機會感覺不舒服，但大部分學生認為能夠自我控制。75%的學生每天使用手機超過4小時，其中36%的人使用時間超過5小時（見圖2）。95%的學生在課堂中使用過手機，其中45%的人有玩手機的習慣。50%以上的學生有過因為前一天晚上玩手機影響休息導致第二天精力不足的情況，而6%的學生反映手機已經嚴重影響其休息。

圖1 不同年級學生知識獲取途徑

圖2 不同年級學生手機使用時間分布

在使用手機的行為中，97%的學生有通過手機查閱相關學習資料的行為，69%的學生偶爾使用手機查看通知、留言等，23%的學生則養成了經常使用聊天軟件的習慣。53%的學生有在課上觀看與學習無關視頻的行為，11%的學生養成了經常觀看娛樂視頻的習慣，28%的學生有在課堂上玩手機游戲的行為，6%的學生養成了經常玩手機游戲的習慣。

分析課上使用手機的原因發現，55%的學生認為是由于教師講課不精彩，52%的學生則認為是對所學課程缺乏興趣，而34%的學生認為教師對課堂紀律管理不作為也是影響因素，以上數據在不同性別學生間存在一定差異（見圖3）。學生在考查課和選修課上玩手機的次數更多、時間更長，20%的學生不論專業課還是考查課、選修課，只要自己不感興趣，就會玩手機（見圖 4）。

圖3 不同性別學生課上使用手機的原因（多選）

圖4 學生課上使用手機頻率高的課程分布

2.3 手機對學生課堂學習效果的影響

調查發現，77%的學生有因為玩手機而不知道講課進度的情況，49%的學生有因為玩手機而無法理解上課內容的情況，20%的學生反映課上玩手機已經嚴重影響了學習。

14%的學生反映，如果教師嚴格要求課堂紀律，禁止攜帶或使用手機，自己會產生厭煩情緒。54%的學生認為教師課上強制要求手機入袋的管制措施是不合理的，應該相信學生。

56%的學生認可課上玩手機會影響教師授課積極性，而15%的學生則認為不會影響教師授課積極性。45%的學生認可課上玩手機會影響教學質量，而22%的學生則認為不會。31%的學生認為如果課堂上無法認真學習，與其發呆不如玩手機，但是25%的學生認為其他同學玩手機的行為會影響自己。

2.4 學生對課上使用手機行為的反思

85%的學生表示課上會進行自我約束，但是22%的學生在了解玩手機會影響課堂學習效率的情況下還是無法控制自己的行為。

對于改進措施，78%的學生認可提高自制力是減少課上玩手機行為的重要措施；65%的學生認為參加戶外活動，減輕孤獨感能夠緩解對手機的心理和行為依賴；67%的學生認為教師提高教學趣味性和教學質量能夠改變學生利用手機娛樂的行為；31%的學生認為學校應加強管理，采取適當的懲罰措施（見圖5）。

3 對策

智能手機的普及帶來了生活和學習方式的顛覆性改變。但同時由于手機依賴或成癮造成的問題已經成為危害我們身心健康的元兇。研究表明，大學生手機依賴程度較高，影響手機成癮的常見因素有孤獨感、自尊、焦慮、社會支持等[3-4]。曲星羽等研究發現，學業拖延在手機成癮和學習倦怠間發揮中介效應[5]。因此，了解學生手機使用行為，關注學生心理發展十分重要。本研究調查學生課上手機使用現狀，旨在了解學生課堂學習時使用手機的行為和情感態度，有利于教師根據實際情況調整教學方法、手段，進一步提高教學效率和教學質量。

圖5 學生對改進措施的反思（多選）

（1）加強課堂教學管理。《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》要求進一步加強課堂教學管理，修訂完善課堂教學建設和管理的相關規定。本次調查發現，大量學生在課堂上利用手機娛樂，極大地影響了課堂學習效果，對課堂教學秩序造成影響。課堂“低頭族”問題已經成為課堂建設和管理中的突出問題和薄弱環節[6]。教師對待學生“低頭”問題，不僅不能不管、不問，還要嚴管、嚴抓，把從嚴管理的規矩立起來、把課堂教學管理強起來、把教學質量提起來。

“手機入袋”的一刀切管制手段有一定效果，但同時也引起部分學生的逆反心理，并不能真正解決問題。調查發現，大部分學生能夠利用手機進行線上學習，彌補了線下課堂教學的局限性。因此，建議教師在加強課堂教學管理的同時，尊重學生的自主性，根據班級特色，制定學生自愿遵守的民主的課上手機使用守則。

（2）建設符合“金課”要求的智慧課堂。信息化時代，學生獲取知識的途徑多種多樣，如搜索軟件（百度）、社交軟件（抖音）、線上課程（中國慕課網、愛課程等）等。基于智慧課堂的學習模式是指利用系統中面向學習者的智能化、個性化和多元化學習服務功能，使用移動終端設備（手機），為實現特定教學目標而進行深度、高效、自主和開放的課堂學習模式。打造智慧課堂可以提高課堂參與度，營造個性化、自主性的學習環境，提供更豐富的學習資源和更高程度的互動合作，以此引導學生從利用手機娛樂轉變為有意義、更深層次的學習。調查發現，教師教學水平低和能力不強也是導致學生“低頭”的重要原因。

因此，教師應提升教學能力，積極建設高階性、創新性和有挑戰的大學“金課”。智慧教學法是建設大學“金課”的高效方法，可以有效提高學生綜合素質[7]。微課、慕課、翻轉課堂、雨課堂、虛擬仿真實驗、線上線下混合課堂等，都是利用信息技術改變傳統教學，有效提高教學水平，符合新時代“金課”建設的要求。

（3）注重核心素養培養，促進學生全面發展。核心素養以“全面發展的人”為核心，從文化、基礎等3個方面凝練出六大素養，是學生為適應終身發展和社會發展所應具備的最關鍵、重要的知識、能力和態度。核心素養培養關注“人與工具”“人與自己”“人與社會”之間的關系[8]。信息化時代，手機已成為我們生活不可分割的一部分，手機文化包含了我們與“工具”、與“自己”、與“社會”的聯系。從核心素養培養出發，引導學生合理利用手機，加強與世界的聯系，對于培養全面發展的新時代建設者具有重要意義。