“不停學，不厭學”

蔡寶艷

摘 要：由于“新冠”疫情的突然爆發，使得教育受到嚴重的影響，無法在班級中將學生組織在一起授課，嚴重影響了教育實施的進度。而小學正值學生學習與思想形成的關鍵時期，教育是不可停止的，這樣才能確保學生以正確的態度面對疫情與學習。基于此，學校與教師應積極探究網課模式下小學班級管理新方法，使得教育不會因疫情而停止，充分利用互聯網的優勢，開展對學生的教育教學，保障小學生的身心健康成長與學習發展。

關鍵詞：網課模式 小學管理 新方法 學生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.054

小學階段的學生年齡較小，其自身的自制力與約束力較為薄弱，這導致學生在家中難以約束住自己一直通過電腦專心學習知識，這樣教師的網課教育效果會越來越差，將會嚴重影響到學生的學習與發展。如若學生一直難以通過網課有效地學習知識，那么學生就會越來越厭煩學習，更難以有效地學習知識，這將會嚴重阻礙學生的學習與發展，就失去了開展網課教育的教學價值。因此，為有效改善這種不良教學現象，讓學生可以“不停學，不厭學”，教師應從學生的學習角度出發，思考小學班級管理的新方法，通過創新加強對學生教學方式的管理，開展有效的班級管理，全面激發學生的網課學習興趣，使學生能夠真正形成主動學習的自覺性與專注性，不斷提高學生網課學習的效率與效果。

一、網課模式下小學班級管理的難題

1.缺乏對學生的管束

根據目前小學的網絡課堂管理的現狀，教師不能與學生面對面交流，觀察并及時指出學生學習中存在的問題。加上網課這種通過信息軟件線上視頻的形式，使教師只能對學生進行說教式的管理，卻無法直接管束學生的行為，導致學生往往會將教師的話當成耳旁風，而無法落實到實際的學習之中。這種不良的小學班級管理方式，并不符合開展網課教育背景下班級管理的需求，反而會使學生認為教師說得太多、要求太多，使學生產生對網課的厭煩與抵觸學習心理，導致教師的班級管理效果極為低下，非常不利于學生的學習與發展。因此，教師應站在學生的學習角度，創新對學生的班級管理方式，結合網課模式下的教學優勢與不足，創新符合學生心理與學習需求的方式，進而使學生能夠在家中同樣得到有效的管理，使學生能夠跟隨教師有效地學習知識，接受網課教育，促使教師班級管理效果與學生學習效果的不斷提升，真正實現“不停學，不厭學”的網課教學目標。

2.網課缺乏趣味性

在開展網課教育的過程中，教師忽視了小學生的學習興趣，仍舊在運用傳統的灌輸教學方式，而學生本身就不在教師身邊，處于家中輕松自由的環境，再加上網課教學視頻缺乏趣味性，學生會更加容易受到家中環境的影響，以及枯燥教學視頻的影響，產生不愿意學習網課知識的不良學習現象，這同樣是現今網課模式下小學班級管理的重要難題。實際上學校與教師團隊在設計網課教學課程的時候，應充分考慮學生在家中所處的環境，以及學生的學習興趣與學習專注度等因素，創新趣味化的網課教學視頻，同時，采用激勵性的班級管理政策，消除教師在班級管理中難以管理學生學習行為的不良現象，而是使學生能夠積極地接受教師的管理，幫助學生增強學習的自信心。通過趣味化的教學視頻與新型的班級管理方式，將學生的注意力牢牢集中在課堂中，使學生能夠發自內心地學習知識，這樣教師即可有效地開展班級管理。這樣一來，每個學生都能夠從網課中學習到自身所需的知識與能力，使得班級學生的整體素質與學習能力都能得到有效提升，進而為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

二、網課模式下的小學班級管理的新方法

1.與家長建立良好的合作關系

為解決網課模式下教師缺乏對學生約束的班級管理問題，教師可以運用與家長建立合作管理的新方法，保障開展小學班級管理的效果。在開展網課模式教學的過程中，教師應先與學生家長做好溝通，使家長能夠力所能及地配合教師，管理學生在網課學習中的坐姿、行為、專注度等。以此，使教師要求學生完成的作業，學生能夠在家長的監督下有效地進行與完成;使教師所要求學生改正的錯誤學習方式，學生同樣能夠在家長的監督下積極地改變等，通過這種班級管理新方法，教師與家長能夠通力配合管理學生，使學生能夠時刻規范自己的學習態度與行為，在家中的網課學習中真正學好課程知識，不斷提高小學班級管理的效果。

舉例來說，在網課模式下教師要求學生背誦課上所學的古詩時，教師應提前與家長溝通好，讓家長盡量騰出時間監督學生背誦，使學生能夠養成落實教師制定的作業的良好習慣，形成積極學習的態度。同時，家長應及時向教師溝通學生出現的不良學習行為，使教師能夠通過網上視頻或撥打電話等形式，以自己的嚴厲性及時有效地管理學生。通過這種讓家長配合教師的新型班級管理方式，有效確保小學生網課學習的實效性。

2.創新對學生網課教學形式

在網課模式下的小學班級管理過程中，教師應創新對學生的網課教學形式，從學生的學習角度出發，創新符合學生興趣與學習的趣味化教學視頻，使學生能夠真正感受到學習的樂趣，有效解決學生難以持久地學習知識的不良現象。學生能夠一直專注于網課視頻，積極且高效地學習其中的知識，有效確保教師班級管理與教學的效果。通過這種創新且趣味化的網課教學形式，使小學生能夠越來越愿意上網課，在網課學習中積極地配合教師的管理，這樣教師的教學效果與班級管理效果都會不斷提升，可以促使學生的身心健康成長與長遠學習發展。

舉例來說，在為小學生開展網課教學的時候，教師應在視頻中加入趣味化的教學元素，如：讓學生思考生活中相關的知識，或是讓學生之間競猜回答問題等方式，使得網課變得趣味且高效，全面激發學生網課學習的興趣，使學生能夠真正融入網課學習中。之后，教師布置的每一個學習目標，學生都能夠積極地完成，學生既能透徹地掌握網課中的知識，還能夠形成良好的網課學習習慣，有效消除學生厭學的心理，不斷提高教師的班級管理效果，以及學生的學習能力，加快學生學習發展的步伐。

3.制定激勵性的班級管理政策

由于小學生的年齡較小，對于小學生來說，更喜歡教師的鼓勵，如若教師一直在批評與說教學生，加上在網課模式下教師無法第一時間發現學生的不良心理變化，給予及時的教學指導與心理疏導，反而會使學生產生厭煩教師管理與厭煩學習的不良心理，這會導致教師的班級管理效果非常糟糕，不利于小學生的素質發展與學習發展。所以在網課模式下小學教師應創新新型的班級管理方式，通過制定激勵性的班級管理政策，如：按時上網課的學生一周獎勵一朵小紅花，每天完成網課作業的學生獎勵一個小禮品等等，幫助學生樹立積極參與網課學習的信心，使教師能夠全面且有效地管理學生，不斷提高班級管理效果和學生的網課學習質量。

舉例來說，在開展網課教學的過程中，教師可以在課前告訴學生，在這節課中踴躍發言的學生和積極完成作業的學生教師會獎勵小紅花，并會選出本節課最為優秀的學生，激發學生的好勝心，使學生能夠全身心地投入到網課學習中。同時，使學生能夠認真聽從教師的管理，不斷提高教師班級管理的效率與效果，使學生同樣能夠真正學會與學好網課課程。

綜上所述，在網課模式下的小學班級管理中，教師應與家長通力合作，創新多樣化的班級管理新方法，通過家長與教師的有效配合、趣味性的網課教學視頻、激勵性的管理政策，真正實現“不停學、不厭學”的網課教學目標。讓小學生能夠從趣味化的教學視頻中，形成對網課課程的濃厚學習興趣，從家長與教師的共同管理中，形成良好的網課學習習慣，從激烈性的班級管理政策中，越來越愿意學習網課課程，全面提高小學生的綜合素養與學習效果，從而促使小學網課教育質量的高效提升。

參考文獻：

[1] 孫強《新時代班級德育實效性研究》，《新課程》2019年第7期。

[2] 曹夢婷《基于“互聯網+”環境下的班級德育管理研究》，《甘肅教育》2018年第8期。

[3] 崔紅衛《以網絡為載體的班主任德育工作實效性探究》，《云南社會主義學院學報》2012年第5期。