運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略

張桂鳳

摘 要：語文是學生學習一切學科的基礎，而閱讀又是學生開展語文學習的基礎，所以讓學生掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀能力，對于學生的語文發展至關重要。而初中生已經具有一定的思維能力。因此，為使學生能真正走入課文閱讀學習中，教師應運用人本主義心理學教育理論指導教學，使學生能夠發自內心地學習，形成知情統一的學習價值觀，真正讀懂課文，學會課文知識，促使學生語文學習的長遠發展。

關鍵詞：人本主義心理學理論 初中語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.009

人本主義心理學家羅杰斯的教育理想就是要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，也就是既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人。而且人本主義同樣認為，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供學習資源，提供一種促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習，成為學生學習的促進者。這種心理教育理論與思想，符合初中生的學習心理與學習興趣，既能讓學生自主發現、探究與學習語文知識，自由學習與享受學習的過程，還能使學生形成無條件積極關注語文的學習心理，使學生形成心理與行為的統一，自主自發地深度閱讀課文，透徹地掌握課文中的語文知識，確保學生語文學習的實效性。所以教師應運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學，為學生的語文發展提供強有力的教學保障。

一、初中語文閱讀教學現狀

在當前的初中語文閱讀教學課堂中，由于應試教育的營銷，教師過于注重學生的學習成績，而忽視了對學生學習心理的關注，使學生一直在跟隨教師被動地學習語文知識。這種教學理念不僅不符合新課改下以學生為本的教學理念，還與學生的實際學習心理需求相違背，使學生根本難以將自己的情感融入語文閱讀學習中，導致學生對課文知識的理解流于表面，嚴重影響了學生的語文學習與發展。所以教師應改變這種傳統的教學理念與方式，運用人本主義心理學教育理論指導閱讀教學，從學生的學習心理著手，開展對學生的閱讀指導與教育，使學生能夠在學習的過程中，將知識內化為自己的個人的行為，得到良好的人格教育與語文知識教育。并通過為學生營造開放與自由的課堂閱讀學習氛圍，使學生能夠發自內心地想要學習語文知識，自主且深度閱讀課文知識，有效消除傳統教學方式下產生的各種不良學習現象，使學生能夠形成思想情感與語文知識的協調統一，使教師能夠實現培養“全人”的教學目標，促使學生閱讀能力與閱讀效果的不斷提升。

二、運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略

1.營造輕松自由的學習環境

初中生已經具有一定的思維能力，如果教師運用單向灌輸的教學方式，將會限制學生思維的發展，使學生難以自由自在地閱讀課文，學習其中的語文知識，會導致學生的語文閱讀學習效果較為低下，不利于學生的語文學習與發展。所以教師應運用人本主義心理學教育理論指導教學，通過向學生提出問題的教學方式，為學生營造輕松自由的學習環境，使學生能夠自由自在地獲取知識，從不同的學習角度思考課文，形成質疑權威的自信心，積極地提出對課文的不同閱讀見解，不斷提高學生的閱讀效率與效果。同時，使學生能夠與教師之間形成和諧平等的師生關系，消除學生對教師的畏懼心理，使學生能夠大膽地提出與教師不同的學習見解，在自由的學習環境中暢所欲言，使學生能夠從內心真正喜歡上語文這門學科，并有效提高學生的語文思維與閱讀能力，促使學生語文學習的長遠發展。

舉例來說，在教《列夫·托爾斯泰》這節課時，先向學生提出核心性的閱讀學習問題，如：托爾斯泰的人生追求是什么？啟發學生對課文知識的深度思考，并給予學生充足的自主閱讀空間，為學生營造輕松自由愉快的閱讀學習氛圍。之后，使學生能夠從不同的學習層面，閱讀與感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情，將人本主義心理學教育理論滲透到實際教學中，使學生能深刻感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶，真正理解托爾斯泰的人生追求和精神境界，提高學生的人格品質與閱讀能力，隨之不斷提高教師閱讀教學的實效性。

2.提供難度適中的閱讀素材

在初中語文閱讀教學課堂中，為有效地運用人本主義心理學教育理論指導教學，教師可以根據實際的課文教學內容，為學生提供難度適中的閱讀素材，進行對課文教學內容的一定延伸拓展，滿足學生的好奇心與探索欲，使學生能從內心形成主動閱讀的學習心理，促使學生語文閱讀意識與閱讀效果的不斷提升。與此同時，使學生能夠在教師教育理論的指導下，將自己被動學習的教學理念轉化為主動學習的教育理念，使得學生之間能夠圍繞所閱讀的課文，開展深層次的閱讀學習交流，強化學生語文閱讀的思維能力，使學生能夠真正形成自主閱讀的良好習慣與意識。并使學生之間能夠在開放的閱讀課堂中，相互之間進行有效的思維碰撞，一步步提高學生的閱讀能力與思維品質，加快學生語文發展的步伐。

舉例來說，在教《白楊禮贊》這節課時，可以將作者的其他代表作《子夜》《林家鋪子》《風景談》等，融入語文閱讀教學課堂中，豐富學生的閱讀素材，全面激發學生的語文閱讀興趣。之后，教師可以讓學生自由地閱讀學習，并在閱讀中提出自己的閱讀見解，運用人本主義心理學教育理論開展有效的教學指導，使班級中能夠形成開放的閱讀學習氛圍，使每個學生都能夠提出自己的閱讀賞析見解，進行深層次的語文閱讀交流，讓學生真正成為語文課堂的主人。最后，使學生能夠從心理與情感上真正理解“散文形靜神不散”和象征手法，體會作者為什么要贊美這平凡的白楊樹，幫助學生樹立正確的“三觀”，將學生培養為擁有健全人格的語文人才。

3.創造真情實景豐富學生的感情

在初中語文閱讀教學課堂中，教師應為學生創造真情實景，這樣才能將人本主義心理學教育理論運用到教學中，給予學生所學的心理發展與閱讀指導，確保學生語文學習的有效性與心理健康發展。在開展閱讀教學的過程中，教師應根據教學內容，組織學生開展相關的情景表演，使學生能夠從表演的過程中，真正走入作者的內心世界，體會課文中人物的思想與作者想要表達的情感，從根源上消除學生形式化與被動地閱讀課文的不良學習現象。并使教師能夠走入學生的內心世界，幫助學生豐富自己的個性與情感，使學生能夠形成正確的情感價值態度，透徹地掌握課本中的語文知識與文化思想，朝著正確的方向健康成長與學習發展。

舉例來說，在教《背影》這節課時，先讓學生自主閱讀課文，初步掌握課文中的中心思想與人物情感。然后將學生分為不同的小組，組織學生表演課文中的情景，充分調動學生語文閱讀學習的積極性，使學生能夠將自己的情感融入表演中，豐富學生的個性與情感。之后，教師應運用人本主義理論開展教學指導，根據學生的表現情況給予學生相應的教學指導，使學生能夠真實地感受父子之間的濃濃親情，體會父愛的深沉，形成良好的思想情感，認知到父母對自己深沉的愛，強化學生的思想道德品質。最后，使學生能夠感受到語文閱讀學習的魅力，形成主動閱讀的良好意識與能力，高效地掌握本節課的語文知識。

綜上所述，人本主義心理學教育理論符合初中生的心理特點與閱讀學習需求，運用這一教學理論指導初中學生閱讀教學，是確保學生有效閱讀與身心健康成長的重要前提。初中語文教師應運用這一理論指導閱讀教學，讓學生能夠盡情享受閱讀學習的樂趣與魅力，全身心地投入到閱讀中，從閱讀中深度理解與掌握課文知識，健全自己的人格品質，從而真正將學生培養為時代所需的優秀語文人才。

參考文獻：

[1] 岳惺菡《運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略》，《教育與教學研究》2014年第28期。

[2] 周麗麗《運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略》，《教學管理與教育研究》2017年第2期。

[3] 黃秋甫《人本主義心理學教育理論指導下的初中語文閱讀教學分析》，《都市家教》2017年第9期。