如何提高初中語文閱讀教學的有效性

翟海軍

摘 要：在新課程改革后，初中語文閱讀教學的目標發生了一定的變化，在原有的基礎上又增加了對學生的興趣、學習態度以及綜合素質的培養任務，力求讓初中語文閱讀教學與時代的發展步伐相一致。在這樣的時代背景下，初中語文閱讀教學的有效性被賦予了新的定義。想要實現閱讀教學的有效性，為學生帶來更多的良性影響，教師就必須致力于初中語文閱讀教學的創新與改進。基于此，本文將對如何提高初中語文閱讀教學的有效性展開研究。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.010

初中是對學生教育的承上啟下的重要階段，承擔著幫助學生養成良好的學習習慣、培養學生對學習的興趣、提升學生的學習能力等任務，是學生各項素質與能力構建的關鍵時期。但就實際調查研究顯示，目前我國初中語文閱讀教學依然存在著諸多有待改進的問題，阻礙了語文閱讀教學的順利發展，不利于學生的身心健康成長。想要改變這一教育現狀，教師就必須加強教育模式的革新，為學生提供更為優質的學習與成長的環境。由此可見，對如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、閱讀教學存在的問題

1.對閱讀教學的人文性重視度不夠

在傳統的教學思想的指導下，教師僅僅將語文閱讀教學看作是功能性的知識內容的教學，對閱讀教學的人文性重視不夠，且在教學方法的選擇上缺乏多樣性，極大地降低了語文閱讀內容對學生的吸引力，致使學生在較為枯燥乏味的學習環境中逐步地產生了厭煩的心理，出現被動的學習狀態。最終不僅無法實現提升學生的閱讀學習水平的目的，還會讓學生對閱讀產生錯誤的認識，為學生今后的學習與發展埋下一定的阻礙。

2.過多強調自主性

在新課程改革中提出了“以人為本”的教育理念，倡導教師采取學生為主，教師為輔的教學方法，給予學生自由發展的機會。這一教育理念一經推出就受到了教育工作者的廣泛認可，被積極地應用到了語文閱讀課堂中，力求促進學生的成長與發展。但部分教師在實施“以人為本”的教育理念后呈現出的教學效果遠遠沒有達到預期目標，甚至存在拉低了學生的學習效率與質量的情況。經過調查分析發現，這一部分教師在對課堂中學生的“自主”學習的力度的掌控缺乏科學性與合理性，僅僅是給予學生自由探索的時間與空間，忽視了教師在這一理念的實施下的作用，未能發揮統籌規劃的作用，缺乏對學生的指導。進而導致學生在過于自由的環境中逐漸地出現偏離學習內容的討論與研究，最終不僅極大地浪費了有限的課堂教學時間，還未能達成對學生的培養目的。

3.過于看重合作學習

合作教學法具有自主性高、啟發性高等特點，在新的教育思想理念的指導下，合作教學方法逐漸地成為近些年教育部門關注度較高的教學方法，為教師閱讀教學工作的開展帶來了有效的輔助作用。但由于合作學習對教師的要求較高，多數教師未能做好充足的準備就盲目地看重合作教學，導致其在使用合作教學法開展閱讀教學時存在一定的問題，無法做到將合作教學法真正地融入語文閱讀課堂中，進而導致語文閱讀教學極容易出現不可控的情況，造成不良的教學影響，不利于學生的長久發展。

二、提高初中語文閱讀教學的有效性方法

1.指導學生選好書，讀好書

在選擇課外閱讀書籍時，教師應以學生當下的實際心理成長情況、學習能力以及認知規律為基礎，指導學生選好書，讀好書，提高書籍與學生的契合度，使學生能夠在閱讀的過程中收獲理論知識的同時，得到一定的啟發，出現思想意識上的提升，進而體現出閱讀的價值。另外，閱讀的魅力在于以不同的角度、不同的方向、 不同的狀態去讀一篇文章都會有不同的發現，教師想要讓學生從更深層次感受文章的情感，挖掘文章中潛藏的信息，就必須加強分層次閱讀方法的指導。在正式的閱讀課堂教學開始后，依據文章內容與學生的實際情況進行合理的規劃，調節對學生自主性學生的強度的把控，按照初步閱讀、深度閱讀與整體熟讀的順序帶領學生進行分層次的閱讀探究，逐步地加深學生對文章的理解，使學生能夠充分地感受到閱讀的魅力，進而激發學生對閱讀的持續鉆研的興趣，為初中語文閱讀教學的有效性的提高奠定堅實的基礎。

例如：在學習《列夫·托爾斯泰》一課時，教師需要給予學生一定的時間，讓學生進行粗略的文章閱讀，使學生能夠先對文章內容有一個初步的認識。之后，教師需要讓學生再次進行文章閱讀，并將重點放在文章的詞句上，從細節處看文章，并記錄自己的一些閱讀心得，幫助學生梳理閱讀的思路，加深學生探索文章的深度。最后，教師需要讓學生熟讀文章，使學生能夠在之前的閱讀經驗的基礎上，對文章整體的美感以及思想情感進行把控，引導學生掌握作者的整體創作意圖，實現閱讀的有效性。

2.課內外閱讀的有效結合

初中階段學生需要理解與消化的知識逐漸增多，知識的難度也有所提升，將過多的注意力放在課堂教學上極容易出現“滿堂灌”的情況，不利于學生的身心健康發展與學習質量的提升。因此，教師應加強課內外閱讀的有效結合的教學方案的設計，將學生的課堂學習與課后學習相連接，將閱讀滲透到學生的學習與生活中，進而達成閱讀教學時間的有效擴充。另外，在初中階段的學生天性活潑好動，自律能力較差，想要讓學生長久的保持課后閱讀的習慣，教師還應加強教學的創新設計，從文章的人文特點入手，營造出濃厚的閱讀氛圍，調動學生對閱讀內容的研究興趣，使學生能夠主動的進行文章探索，進而逐步的實現教育目的。

例如：在學習《回憶我的母親》一課時，教師可以從這一課的人文情感入手，提煉出“親情”這一主題，為學生推薦合適的書籍，如：《母親》《感悟母愛》《回憶母親》等，讓學生依據自己的興趣愛好任意選擇，作為課后閱讀任務。設置一定的閱讀時間組織學生進行文章分享活動，讓學生依據自己的閱讀成果到講臺前為學生講解，進而實現課內外閱讀的有效結合，營造出良好的閱讀氛圍，提高學生對閱讀的重視，激發學生參與活動的積極性。

3.合理使用合作教學的方法

合作學習是一種具有極大的應用價值的教學方法。通過讓學生以小組為單位對語文閱讀知識展開探索的方式，不僅營造出相對自由的學習空間，放松學生的心態，激發學生的表達欲望，還能夠帶給學生一定的啟發，讓學生認識到合作的重要性，促使學生能夠以更為積極地參與到今后的合作學習中，不斷地提升學生的合作能力，為學生今后適應社會發展，融入社會生活打下堅實的基礎。想要合作學習發揮有效性，教師還應遵循合作教學的原則，在小組分配、氛圍調動、問題指導等方面投入更多的時間與精力，進而在保證學生能夠以放松的狀態，高度活躍的思維參與到合作學習中，逐步地提升學生的閱讀學習水平。

例如：在學習《美麗的顏色》一課時，教師首先需要依據學生的實際學習情況與興趣愛好，將學生分成幾組，然后依據這一課的內容，為學生設計針對性的問題，讓學生通過合作學習的方式進行問題探究。為提高學生的參與的積極性，教師還可以采取問題競答的方式，激發學生的競爭意識與團隊榮譽感。最后，教師還應注意加強對學生的閱讀方法的指導，將學生在回答中出現的問題進行整理，給予學生針對性的建議，保證學生的閱讀質量。

總而言之，初中語文閱讀教學的有效性對學生的成長與發展具有較大的影響。加強閱讀教學方法的革新，是新的時代背景下小學語文學科的展現發展的途徑。教師應高度重視，明確當下閱讀教育中存在的問題，緊跟時代發展的步伐，進行針對性的創新與改進，不斷地突破教育中的難題，為學生提供更為優質的學習與成長的環境，讓學生受益匪淺。

參考文獻：

[1] 羅富群《論初中語文閱讀教學中互動的重要性》，《華夏教師》2020年第14期。

[2] 閆長秀《初中語文閱讀教學淺談》，《學周刊》2020年第18期。

[3] 任萬里《淺論初中語文閱讀教學中學生創新思維培養》，《當代教研論叢》2020年第6期。