心理因素對(duì)初中生語(yǔ)文寫作能力的影響探究

樊偉

摘 要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的主要途徑。一直以來(lái)，我國(guó)的教育專家及活躍在教學(xué)一線的教師們進(jìn)行的各類語(yǔ)文教學(xué)研究和改革，都是側(cè)重在閱讀教學(xué)這一層面。但幾輪教改下來(lái)，反觀半數(shù)以上的中學(xué)語(yǔ)文課堂，仍是教師講得多、學(xué)生學(xué)得少，教師講得精彩絕倫、學(xué)生實(shí)際收獲不大。這表明，單單從教師“教”的層面下功夫，是收效不大的。我們必須要認(rèn)識(shí)到，課堂閱讀，雖然離不開教師的“教”，但更重要的是學(xué)生的“讀”與“學(xué)”。文章從初中生的心理特點(diǎn)出發(fā)研究心理因素與語(yǔ)文寫作能力的因果關(guān)系，以期為中學(xué)語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)提供一些新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)格 意志 想象 心理體驗(yàn)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.023

寫作是個(gè)體表達(dá)內(nèi)心世界的重要方式，也是個(gè)體心理活動(dòng)的直觀映射。不同年齡段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不一樣的心理特點(diǎn)，不一樣的心理特點(diǎn)影響著寫作風(fēng)格和寫作觀的形成。青春期的初中生有著較強(qiáng)的表達(dá)欲，他們內(nèi)心世界豐富多彩，自我意識(shí)也得到空前發(fā)展，這使得初中生的寫作往往滲透著與其他年齡段不一樣的生活感受、心理體驗(yàn)和情感沖突。

一、初中生寫作的心理特點(diǎn)

1.冷漠心理

冷漠心理是寫作教學(xué)中最常見的寫作心理之一，表現(xiàn)為學(xué)生感覺對(duì)寫作的漠視和冷淡，對(duì)寫作提不起興趣，不追求寫作質(zhì)量，只是敷衍對(duì)得老師布置的寫作任務(wù)。擁有冷漠心態(tài)的同學(xué)的作文平平淡淡，無(wú)論從作文的詞句表達(dá)，文章立意，還是文章的結(jié)構(gòu)等方面，都很難找到可圈可點(diǎn)的地方。對(duì)寫作的冷漠可能具有特異性，即對(duì)其他的學(xué)習(xí)任務(wù)有興趣，單純地對(duì)語(yǔ)文或者語(yǔ)文寫作具有巨大的冷漠心理;也可能具有非特異性，即這樣的學(xué)生對(duì)寫作之外的其他事情也具有較大的排斥性。

2.厭惡心理

厭惡心理是學(xué)生在心理上對(duì)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的排斥，在行為上對(duì)寫作活動(dòng)的對(duì)抗。這種學(xué)生的作文欲望極低，連應(yīng)付交差都很難辦到。由于在寫作中很難獲取成功的愉悅感，所以容易產(chǎn)生破罐子破摔的不良心理，這種心理也正是學(xué)生生活觀的真實(shí)映照。在語(yǔ)文寫作實(shí)踐中，對(duì)寫作存在厭惡心理的同學(xué)其實(shí)有很多，這種心理能夠產(chǎn)生的關(guān)鍵在于：一方面，學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)寫作的價(jià)值，內(nèi)心也缺少希望通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自我需要的欲望;另一方面，厭惡寫作的同學(xué)大多是寫得不好，缺少寫作自信的同學(xué)。

3.焦慮心理

與以上兩種心理不同的是，存在寫作焦慮的同學(xué)能夠在一定程度上認(rèn)識(shí)到寫作的價(jià)值，也愿意認(rèn)真習(xí)作。然而，只要接到寫作任務(wù)，就開始頭疼腦熱，焦躁不安。產(chǎn)生焦慮心理的原因是多方面的，如不良的寫作動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期寫作挫敗感的累積，以及個(gè)人的性格缺陷都是產(chǎn)生寫作焦慮的內(nèi)在原因。有些同學(xué)在寫作中總是過(guò)度揣摩教師喜好，寫作中容易放棄自我的真實(shí)感受，傾向于討好式的寫作，這背離了寫作的本意。同時(shí)，對(duì)教師正面反饋的過(guò)度期待，往往導(dǎo)致寫作的焦慮心理，當(dāng)?shù)玫浇處熣蚍答仌r(shí)寫作情緒高漲，當(dāng)?shù)貌坏浇處煹姆e極評(píng)價(jià)就感覺十分沮喪，內(nèi)心焦慮不安。

二、心理因素對(duì)語(yǔ)文寫作的不良影響

1.學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

寫作動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生寫作水平的直接因素，也是語(yǔ)文寫作教學(xué)中極易被教師忽視的因素之一。良好的寫作動(dòng)機(jī)不僅能維持學(xué)生寫作的專注力，讓其保持堅(jiān)持寫作的行為習(xí)慣，而且，積極的寫作動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我，而不是為了得高分一味地迎合教師喜好。教師要幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀，要讓學(xué)生知道寫作不單純是應(yīng)試的需要，更重要的是自我意識(shí)的真實(shí)表達(dá)。

初中生的寫作動(dòng)機(jī)較為復(fù)雜，與學(xué)生的童年經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景和原生家庭都有關(guān)系。主要有以下幾種類別：第一種，敷衍型。這類學(xué)生本身對(duì)寫作沒有抱有多大的熱情，他們的寫作僅僅是為了敷衍老師，并不想從寫作中獲得什么。因此，即使有寫作行為發(fā)生，但也是敷衍了事。第二種，應(yīng)試型。這類學(xué)生的習(xí)作會(huì)認(rèn)真地揣摩閱卷人的閱卷心理，無(wú)論是文章的結(jié)構(gòu)，作文的立意，還是辭藻的運(yùn)用上都以得高分為寫作目標(biāo)。這就使得學(xué)生在作文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閷懽饕鈭D而背離真實(shí)的內(nèi)心想法，甚至捏造事實(shí)，過(guò)度煽情等。第三種，情感需要型。情感需要型的學(xué)生能將寫作看成生理和心理需要，他們對(duì)寫作本身有著較為濃厚的情感，也愿意用文字抒發(fā)自身的真實(shí)情感。有些同學(xué)也會(huì)以記日記的方式來(lái)記錄生活，內(nèi)容更加真實(shí)，更加具有感染力。

2.寫作的情感態(tài)度

直擊心靈的文章不是寫作技巧的不斷累加，失去情感，文字容易丟失靈魂。余華的《活著》為什么能夠打動(dòng)人心？因?yàn)樽髡邇A注了真實(shí)的情感，讓讀者仿佛進(jìn)入了一個(gè)真實(shí)的世界，在悲天憫人的字里行間誘發(fā)了讀者對(duì)自身遭遇的聯(lián)想，激發(fā)出讀者強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了心理上的共鳴。由此可見，真實(shí)的情感積淀對(duì)寫作來(lái)說(shuō)必不可少，虛假的情感渲染不僅容易讓讀者產(chǎn)生距離感，而且千篇一律的故事編造和為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁式的文字堆疊很難常讀常新。學(xué)生不同的寫作情感，不同的寫作態(tài)度會(huì)決定文章的立意和寫作的高度。情緒高昂的作者內(nèi)心世界是熱情洋溢，文章自然也是洋洋灑灑，磅礴大氣;抑郁苦悶的作者的文章總是一波三折，用詞委婉，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，立意悠長(zhǎng)。教師在寫作教學(xué)中，要不斷豐富學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)。無(wú)論是記敘文還是議論文，都滲透著不同的情感因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀不同類型的文章，通過(guò)知識(shí)的輸入不斷地積累作者的情感因素，認(rèn)識(shí)什么樣的文章該用什么樣的感情基調(diào)，然后恰如其分地表達(dá)要表達(dá)的情感。情感在寫作中有著多樣化的表達(dá)方法，只有認(rèn)真地觀察和感知生活，思考生活，文章的感情才能自然地流露，才能寫出有血有肉又充滿生活氣息的文字來(lái)。

3.學(xué)生的寫作意志

作文水平的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要大量的素材積累和文字堆積。寫作本身也是一件辛苦的事情，不僅要消耗腦力和精力，而且作文過(guò)程中內(nèi)心活動(dòng)的情感掙扎也考驗(yàn)人的意志。林奕含在訪談中說(shuō)過(guò)自己的寫作經(jīng)歷：她說(shuō)自己并不是一個(gè)高產(chǎn)的作家，寫作的過(guò)程也只有在心情非常不好的時(shí)候才能寫一點(diǎn)出來(lái)。在動(dòng)筆之前花去了4年的時(shí)間才“底定”內(nèi)容，然后經(jīng)常要花去8小時(shí)去密集地寫作。

三、關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.寫作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

寫作動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)文寫作的關(guān)鍵因素，不一樣的寫作動(dòng)機(jī)和寫作意圖，會(huì)造成不一樣的寫作結(jié)果。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生建立和養(yǎng)成正確的寫作動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)寫作的價(jià)值是寫作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的第一步。凡事皆有因果，在教師的寫作教學(xué)實(shí)踐中，首先，語(yǔ)文教師要充分地認(rèn)識(shí)寫作的價(jià)值，同時(shí)能夠較好地識(shí)別不同的寫作動(dòng)機(jī)，這是動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的前提。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師要努力的規(guī)避個(gè)人喜好，公正地給予評(píng)價(jià)，要允許自己不喜歡但是的確有質(zhì)量的文章存在，防止學(xué)生千篇一律地投“老師”所好。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，告訴學(xué)生寫作不是漂亮文字的堆疊，也不是功利化地達(dá)到自己的某種需要，寫作的本質(zhì)在于滿足內(nèi)心的某種表達(dá)的欲望。最后，教師在寫作指導(dǎo)時(shí)，要提供學(xué)生更多的生活素材，創(chuàng)設(shè)具有一定想象空間的寫作情境，讓學(xué)生在不同的情境中接受多元化的情感體驗(yàn)。

2.養(yǎng)成健康的寫作情趣

教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽骺臻g，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜惡選擇想要寫作的對(duì)象或作文風(fēng)格。然而，隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生獲取各種信息的渠道變得多元化和快捷化，初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)不良誘惑缺乏判斷能力，對(duì)陌生的東西又善于模仿。因此，這使得有些同學(xué)在寫作時(shí)，字里行間容易充斥不良的價(jià)值觀或者低俗幼稚的寫作片段，這嚴(yán)重影響中學(xué)生寫作觀的養(yǎng)成。教師在作文教學(xué)中，一方面，要幫助學(xué)生篩選健康積極的文章、作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的好壞做出思考和判斷;另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生文章立意要積極向上，及時(shí)糾正不良的寫作傾向，培養(yǎng)健康的寫作情趣。

總之，教師要在寫作教學(xué)中不斷地分析學(xué)生的寫作心理，引導(dǎo)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生克服不良的寫作心理。同時(shí)，教師要認(rèn)真觀察、認(rèn)真總結(jié)學(xué)生在寫作中的成長(zhǎng)變化，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持寫作。語(yǔ)文寫作教學(xué)需要較高的知識(shí)密度和長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，只要科學(xué)合理地加以引導(dǎo)，就一定能夠點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作水平，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中逐漸體會(huì)到寫作的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐華《初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及突圍路徑》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2015年第2期。

[2] 吳欣歆《作文評(píng)改：基于問(wèn)題診斷的寫作能力進(jìn)階》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2016年第5期。