校園氣象科普教育中的防災減災工作實踐

汪清梅，蔣文軒，曹浩天

校園氣象科普教育中的防災減災工作實踐

汪清梅，蔣文軒，曹浩天

（嘉善縣氣象局，浙江 嘉興 314100）

在中小學校普及氣象科學知識，能有效提升青少年科學文化素養。校園氣象科普教育基地對開展氣象科普活動和宣傳防災減災知識起到了非常重要作用。分析了嘉善校園氣象科普工作實例，總結出一套行之有效的校園氣象科普工作方法；通過分析校園氣象科普基地在軟硬件建設、科普教育專業人才培養等方面存在的問題，提出了改進對策。在此基礎上，制定出臺《校園氣象科普教育基地建設指南》地方標準，為深化校園氣象科普工作提供標準依據。

氣象科學普及教育；校園氣象科普基地；防災減災實踐；氣象元素

國家制定并實施《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020）》，并于2016年印發了《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，對“十三五”期間中國公民科學素質實現跨越提升作出總體部署，氣象科普就此成為提高升公民科普素質的重要途徑之一。關于氣象科普概念，曹成銘等人[1]研究指出，氣象科普做為提升全民科普素質行動的重要組成部分，是通過普及氣象知識、推廣氣象科學技術、宣傳氣象文化來提升社會和民眾服務能力的一項社會公共性事業。關于氣象科普在氣象事業中的作用，氣象專家許小峰曾提出氣象科普工作是氣象事業的重要組成部分，是公共氣象服務的有效拓展和延伸，是提升氣象軟實力、促進全民科學素質提高的重要途徑。氣象科普場所方面，主要借助氣象科普教育基地的資源集約優勢，針對性開展活 動[2-4]。在中國氣象局氣象科普“四進”策略中，學校成為了氣象科普的主陣地，校園氣象科普工作也因此日益受到重視。2019年國家出臺《校園氣象科普教育整體解決方案》，架構起了連接氣象部門、教育部門、社會力量以及教師和青少年學生之間的公益性、開放式橋梁，為學生探究科學提供良好的平臺，對增強青少年防災減災、資源利用和生態文明建設的意識與能力，助推氣象科學知識普及，發揮積極作用。到目前為止，浙江省氣象部門針對校園氣象科普工作，專門成立校園氣象協會，多次召開經驗交流會，形成一大批校園氣象科普實踐成果[5]，為校園氣象科普平臺搭建和科普作品創作開拓了思路。隨著經濟社會發展和科學技術不斷進步，校園氣象科普作為學校非正規教育的重要補充，需要進一步深化校園氣象科普教育基地的利用效率，持續推進防災減災校園氣象科普工作，全面提高中小學生科學文化素質。

1 校園氣象科普工作存在的問題

近年來，校園氣象科普工作陸續在各地開展，取得了一定成效。但隨著社會發展和新媒體深入大眾生活，學校對氣象科普的需求也在不斷增長，現有的氣象科普活動已不能滿足學生不斷增長的探究氣象奧秘的需求。主要表現在內容重“科”輕“普”；氣象科普以文字圖像為主，形式單一；專業氣象科普人才匱乏，缺乏長效投入和保障機制；缺乏長效投入和保障機制；現有氣象科普設施作用發揮不充分，與學校教育的結合不夠緊密等。

氣象科普內容重“科”輕“普”。氣象科普活動的目的是讓學生具備基本的氣象科學素養，培養學生的興趣愛好，而不是讓每一位學生都成為氣象專家。校園氣象科普內容不夠豐富，缺乏創新，氣象科普既要重“科”也要重“普”，關鍵是要擴大“普”的傳播和覆蓋面。因此選擇一些生動活潑、富有人文情懷的內容，更易提升學生的參與興趣。將氣象名詞解析、氣象預警信號、氣象災害防御等內容與學生的關注點結合，并進行二次加工和創作，以“接地氣”的方式提高學生的興趣。

氣象科普以文字圖像為主，形式單一。氣象科普仍以傳統的氣象科普宣傳欄（展板）、宣傳圖（冊）為表現形式，遠遠不能滿足青少年群體的個性化需求。同時文字圖像傳播方式單一，缺乏互動，受新媒體的沖擊越來越大。而以微信、微博、抖音等為代表的新媒體，通過圖文并茂、聲影結合的即時展現方式，以其個性化、互動性和傳播快等特點被公眾普遍接受。

氣象科普專業人才匱乏，缺乏長效投入和保障機制。校園氣象科普從業人員培養和氣象科普基地經費保障問題突出。校園氣象科普活動主要在“3.23”世界氣象日、“5.12”防災減災日、全國科普日、科普活動周等重要時間節點開展，主要以政府公益形式開展，缺乏足夠的資金支持，難以常態化開展。校園氣象科普人才隊伍主要由氣象專業人員、校園科技輔導員、氣象志愿者等組成，大多為兼職，在氣象專業知識和人文社科素養方面很難做到兼而有之，將枯燥難懂的氣象專業知識點轉化成淺顯易懂的科普知識方面難以做到盡善盡美。

現有氣象科普設施作用發揮不充分。校園自動氣象站是在校學生觀測地面氣象要素變化情況的基礎設施與觀測環境，是學生了解氣象環境的實物支撐，可監測風向、風速、溫度、濕度、氣壓、雨量等氣象要素。除積累觀測數據外，與學校科學教育不夠緊密，未能更大發揮校園氣象站優化校園教育環境的作用。

2 校園氣象科普工作的探索

頂層設計兼顧點線面，增強校園氣象科普活動系統性。對校園氣象科普活動做頂層設計，將重要科普宣傳節點串珠成線，大范圍推廣普及科學技術知識。發揮氣象、教育、科協、學校各自資源優勢，形成社會合力，共同開展氣象科普活動。活動主題重點圍繞生活中的氣象知識、氣象防災減災、氣候變化、生態文明、環境保護、愛護地球等青少年群體關心關注的話題，擴大社會影響力和覆蓋面，滿足青少年對氣象科普的多樣性和長期性需求。

建立校園氣象科普專業人才培養機制。針對校園氣象科普人才匱乏等問題，有學者提出氣象科普的持續發展和人才建設方面的對策建議[6-7]。將氣象科普人才的培養作為基層氣象科普組織工作的重要內容，建立和完善氣象科普專業人才培養、考核、使用機制。借鑒國外氣象科普經費保障經驗，在政府層面設立氣象科普專項資助，開展氣象科普研究、活動、實踐、培訓和人才培養等方面的專項資助，吸引高層次的氣象科技人才關注氣象科普，形成氣象科普人才激勵和培養機制。加大力度培養一批既懂教學，又懂氣象知識的高素質、專業化、復合型校園氣象科普人才隊伍。以氣象科普競賽、氣象科普講堂、氣象微課作品制作為抓手，定期開展氣象科普講解評比活動，促進專業技能提升，提高氣象科普人員綜合素質。

針對青少年群體，推出校園氣象科普精品。眾多研究者探討分析新媒體下氣象科普宣傳的模式[2-5]，以青少年為主要關注對象，氣象科普作品要突出氣象科學的新穎、奇特、實用和美好，滿足其興趣和探索需求。創新方式方法，通過必要、有趣、合理的講解和教育示范提升校內外氣象科普教育內容質量，提高學生對氣象的關注度。將傳統媒體和新媒體深度融合，發揮兩者各自優勢，創作出優秀的校園氣象科普作品。

發揮科普教育基地作用，校內校外教育相結合。氣象科普基礎設施的完善和發展是中國氣象科普工作的亮點。未成年人是氣象科普的重點對象，中小學校是氣象科普的重要陣地。今后的氣象科普工作，要重視校內校外氣象科普資源的對接，充分利用好各類氣象科普教育基地和校園氣象站。推動中小學校與本地區的氣象科普教育基地、氣象臺（站）等建立穩定的聯系，推動氣象科普領域非正規教育與正規教育密切結合。

3 校園氣象科普工作案例分析

按照目前的主流觀點，科普三要素由科普工作者、科普手段和科普對象組成。科普工作者和科普對象相對固定，而科普手段以其內容靈活和形式多樣而獨具地方特色。尤其在重要的科普時間節點，各地活動精彩紛呈，向全社會普及有關環境保護、氣候變化、防災減災等氣象科學知識，展示氣象現代化建設成果。以嘉善在2019年世界氣象日期間開展的校園氣象科普工作為例，分析科普手段在校園氣象科普中的運用，活動流程如圖1所示。

圖1 “3.23”世界氣象日活動策劃流程圖

3.1 氣象科技帶來互動體驗，展現無窮魅力

根據現代氣象科技業務的不同方面，設置不同的探究環節，讓學生以氣象“氣象小觀測員”“氣象小預報員”“氣象小主播”“氣象小記者”的身份置身于活動當中，提升氣象科技活動的體驗感。

在氣象科普館或在校園氣象科普教育基地中開辟氣象儀器科普專題展區，通過實物、文字和專家講解相組合的方式，讓學生近距離了解氣象儀器測量原理，培養其對氣象儀器的觀察能力，啟發學生思考。在室內參觀學習的基礎上，進入室外氣象儀器實驗場，了解氣象儀器使用方法。通過實習環節，熟悉氣象觀測數據的采集，使專業知識變得簡單 有趣。

在氣象小觀測員的基礎上，運用微信新互動平臺，開展我當小小預報員，爭做防災減災小能手創意活動。進一步激發學生探究氣象的興趣，拓寬學生獲取天氣信息、氣候變化、本地氣象災害及氣象災害防御等科普知識的渠道。

化學鍍鎳廣泛應用于塑膠和鋁合金電鍍的底層，以及鋼鐵件的表面鍍層。化學鍍鎳溶液中含有硫酸鎳、檸檬酸鈉、乳酸鈉、次磷酸鈉等成分。由于檸檬酸根的抗氧化性較強，用常規的氧化方法并不能有效將其破壞，因此化學鍍鎳廢水的處理還存在較大的困難。對于鎳的排放，國內一些地區開始執行GB 21900-2008《電鍍污染物排放標準》中的“表3”規定，即鎳的排放限值為0.1 mg/L，傳統的氧化-氫氧化物沉淀法已不能滿足這一要求。

在進行實況采集和預報分析后，氣象小主播上場。在不斷觀察和學習過程中，讓學生了解公眾氣象服務內容和氣象信息的傳播方式。培養學生的語言表達、數據分析、臨場應變等綜合能力，達到寓教于樂的目的。

3.2 氣象元素融入特色教育，催生新鮮事物

氣象日主題征文活動推除出新，覆蓋面廣。嘉善在2018—2019年世界氣象日期間連續兩年開展主題征文活動。其中2019年活動范圍擴大到全縣中小學校，在征文基礎上增設繪畫環節，不斷激發學生對氣象知識的探索熱情。第一階段，由學生主創，教師和家長聯合指導，寒假期間共同完成創作。第二階段，經學校推薦、專家評審、線上線下票選后，在征集到的400件繪畫和文章中優選266件并確定等次，錄用率達到56.5%。第三階段，對作品分類匯總，印刷成冊后做為校園氣象科普教材。氣象科普教材根據優秀繪畫和征文作品就地取材，具有受眾面更廣、內容多元的特點，分為環境保護、氣候變化、生態宜居、氣象災害、天氣現象、智能觀測、氣象和時令節氣七個類別。

科普教材就地取材，獨具地方特色。征文類對天氣現象描寫最多，在小學組和中學組中占比達到41%和32%，題材大都為喜聞樂見、所知所感的身邊事物，如圖2所示。

圖2 嘉善中小學生氣象科普主題征文繪畫數據統計

圖2表明中小學生更容易關注和描寫身邊的天氣現象，以童真的眼光細心觀察發生在身邊的天氣現象。而關注環境保護類的文章僅次于天氣現象，這與學校和社會對學生低碳保護、愛護環境的教育密不可分。氣象災害和氣候變化類文章，小學組和中學組中占比接近，分別為27%和28%。繪畫作品中環境保護類選題最多，在小學組和中學組中占比分別為29%和51%。需要說明的是，中學組占比過半，這雖與樣本數量有關（環保類/總樣本：小學組20/69，中學組20/39），但也能反映出隨著年齡的增長，中學生認知能力增強，更加關注環境保護的特點。與征文類不同，以生態宜居為題材的繪畫作品出現在中小學生的視野中時，有對未來智能生活的憧憬，也有對美好家園的構想，體現出學生豐富多彩的內心世界。從某種程度上說，以氣象科普為主題的繪畫和征文活動也從另一方面綜合反映了全縣中小學生的科學、文化和藝術素養。

氣象科普校本教材涉及面廣，為校園氣象科普研究者提供大量素材。《嘉善縣中小學氣象科普繪畫讀本》校本教材圖文并茂、內容豐富，介紹了嘉善本地天氣氣候特征和氣象災害概述。收錄部分獲獎學生作品，內容涵蓋環境保護、氣候變化、生態宜居、氣象災害、天氣現象、智能觀測、氣象和時令節氣等七個方面。從專業性和可讀性角度詳細敘述了嘉善各類氣象災害的定義和應急要點等。以小學生的視角，利用書本中學習到的氣象知識和對大自然的氣象的知識，以繪畫和文字為載體，書寫中小學生為減少自然災害給人類和地球帶來的威脅，用直觀畫面和生動的文字展示守護地球家園所作的努力，是認知氣象的一把鑰匙。

3.3 依托校園科普教育基地建設，建立標準化組織管理 體系

搭建校園科普教育基地標準體系框架。通過文獻調查、專家咨詢、實地走訪，合理布局校園科普教育基地標準體系框架。在建有校園氣象站、并依托校園氣象站開展氣象科普活動的學校，以校園氣象軟硬件設施建設、校園氣象文化建設、校園氣象科普傳播為主線，探索校園氣象科普教育基地建設內容。

制定校園氣象科普教育基地建設指南。2019年，浙江嘉善率先制定DB 330421/T049—2019《校園氣象科普教育基地建設指南》地方標準（以下簡稱《指南》）形成校園氣象科普教育基地“七個有”標準，即有校園氣象站、有氣象主題教室、有氣象科普培訓相關硬件、有專職或外聘老師、有氣象興趣小組、有氣象實踐活動、有經費保障，如圖3所示。指南的發布實施對于進一步在全縣范圍內傳播氣象科學知識、培養和提高青少年學生氣象災害防御和應急避險能力、提升學生的氣象科學素質并從小樹立人與自然和諧相處和可持續發展的意識具有重要的現實意義。

圖3 校園氣象科普教育基地建設指南

以《指南》為導向，進一步深化校園氣象科普教育基地內涵。嘉善氣象部門將以《指南》為導向，引導基礎條件較好的學校開展省級和國家級校園氣象科普教育基地建設。與學校聯合開展氣象類科普講座、研學旅行、世界氣象日等活動次數，形成一批氣象實踐成果，包括但不局限于學生實踐報告、科技小論文、征文集、畫冊等。使校園氣象科普教育基地真正成為面向學生傳播普及氣象科學知識和防災減災技能的主陣地。

4 小結及討論

隨著經濟社會發展和科學技術不斷進步，校園氣象科普作為學校非正規教育的重要補充，需要在中小學校全面普及氣象科學知識，需要進一步深化校園氣象科普教育基地的資源利用效率，需要持續推進防災減災校園氣象科普工作，有效提升青少年科學文化素養。

分析了校園氣象科普教育基地存在的問題，主要表現在內容重“科”輕“普”；氣象科普以文字圖像為主，形式單一；專業氣象科普人才匱乏，缺乏長效投入和保障機制；現有氣象科普設施作用發揮不充分，與學校教育的結合不夠緊密等四個方面。通過頂層設計兼顧點線面，增強校園氣象科普活動系統性；建立校園氣象科普專業人才培養機制；針對青少年群體，推出校園氣象科普精品；發揮科普教育基地作用，校內校外教育相結合四個方面論述，提出改進對策。

分析了嘉善校園氣象科普工作實例，總結出一套行之有效的校園氣象科普工作方法。運用現代氣象科技成果，青少年以“氣象小觀測員”“氣象小預報員”“氣象小主播”“氣象小記者”的身份置身于實踐活動中，提升氣象科技活動帶來的體驗感，展現氣象科技的無窮魅力。將氣象元素融入學校特色教育，推出氣象日系列活動，打造氣象科普精品教材，不斷提升師生參與氣象科普活動的幸福感和獲得感。

在分析嘉善校園氣象科普工作實例和改進校園氣象科普基地軟硬件建設、人才培養，建立長效機制等對策基礎上，制定出臺了《校園氣象科普教育基地建設指南》地方標準，為深化校園氣象科普工作提供了操作性強的標準依據。

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2095－6835（2020）10－0010－04

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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.10.004

〔編輯：嚴麗琴〕