把握教育節奏 遵循教育規律

內容摘要：懷特海教育的節奏這一理念告訴我們要重視人的身心發展，他所提出的浪漫階段、精確階段、綜合階段具有不同的特點。從縱向維度看，學生處于不同年齡段，智力的發展水平有差異;從橫向維度來看，在同一階段，學生在不同方面的能力也存在差異。三個階段都可以在學生的發展上有所體現，體現出人的發展的不平衡性。在教育實踐中，教育工作者只是停留在“知”的層面，懷特海先生的教育節奏的思想并沒有被人們所關注和實踐，出現了教育實踐的偏離。

關鍵詞：教育的節奏 不平衡性 實際差距

懷特海所提出的教育的節奏是指實施教育時應該將人的身體與心理發展放在第一位。根據其《教育的目的》一書，筆者認為學生智力發展的浪漫階段，精確階段，綜合階段可以從兩個維度來看。從橫向來看，在學生智力發展的同一時期，不同的能力發展的速度不同，例如，學生15歲時，語言發展進入精確階段而科學則處于浪漫階段;從縱向來看，學生的年齡階段不同，則所處的智力發展階段也不同。

一.浪漫階段、精確階段、綜合階段的內涵

（一）浪漫階段

浪漫階段是學生接觸到了無限新知識的階段，新的知識之間蘊藏著豐富的聯系，啟發著無限的可能。【1】學生在這一階段的學習具有感性，直接的特點。在學生學習知識的各階段中，浪漫階段主要是指學生接觸新知識的起始階段;在學生接受教育的各個階段中，浪漫階段主要指小學教育階段。【2】此階段學生可以廣泛地、自由地憑借自己的喜好去探索學習各種知識內容和客觀事實，更加關注知識的廣泛聯系;就像學生只知道魯濱遜、沙灘、腳印、荒島這一個個單個的事物對學習成長毫無意義，但如果將其聯系起來就會發現它們之間存在著一定的聯系和可能性，發現這種聯系與可能性的基礎是學生擁有一系列的單個知識;因此在對學生實施教育之前在學生大腦中應該有一些客觀事實與知識作為基礎否則教育將無所作為。

浪漫階段具有的特點：一是學習內容的多樣化。學生學習道德內容多姿多彩不受限制，以直接經驗為主;二是自主選擇學習方式。學生可以自由探索，自由學習，主要是將各種單獨的個體相互聯系起來，建立廣泛的聯系;三是教師的角色。教師是一個引導者，促進者，指導者，沒有教師的課堂講授和滿堂灌。

（二）精確階段

精確階段處于浪漫階段之后，這時學生掌握了大量有關現實世界的事實和知識，但在精確階段之前所掌握的知識都是零散的，無規律的，不成體系的;在精確階段學生更關注自己對于已掌握知識的分析，同時也進行知識的積累。中學學習占據整個精確階段。

精確階段具有的特點：一是學習內容的體系化。學生學習的知識更加精準，更加成體系;二是學生能力的養成。在此階段學生注重對知識的分析，著重培養其分析能力;三是教師的課堂教學。此階段教師的課堂教學占據主要地位，成為學生獲得知識的重要途徑之一，但學生的自主探索學習依然存在于該階段。

（三）綜合階段

綜合階段處于精確階段之后。經過浪漫階段對知識的探索積累和精確階段對知識的分析以及系統的學習客觀事實之后，學生已經掌握了大量的有體系、有組織、有層次的客觀事實與知識，在探索知識與分析事實上也掌握了相關技巧。綜合階段是學生運用此前習得的有體系的知識和一系列探索的技巧來自由地、廣泛地學習;可知此階段的自由和探索與浪漫階段不同，浪漫階段是更關注知識或事實的“數量”，無目的的探索只為積累更豐富的經驗，而綜合階段則是有目的，有規律，有邏輯地對世界進行探索。

綜合階段具有的特點：一是學習內容有條理的豐富。學生在綜合階段已經形成了對知識的分析能力和一系列技巧，憑借這些能力對知識進行有邏輯的探索;二是學習方式的自由化。學生此時知道自己用生么樣的方式可以獲得自己想要的知識，可以自由選擇學習方式;三是教師又變成了指導者，促進者。

二.教育節奏與人發展的不平衡性

懷特海提出教育的節奏，而浪漫階段，精確階段和綜合階段分別是節奏一詞的體現。所謂教育的節奏，即區分學生心智發展的不同階段與特點，選擇合適的教育方法，適宜的時機，實施恰當的課程。【1】其中有一個關鍵點就是學生心智發展的不同階段即學生的心理發展特點與身體成長規律。從幼兒期一直到成人期，人的智力經歷了一個循環周期，智力發展周期的浪漫階段從幼兒期延伸到12歲左右，精確階段體現在中學教育時期，而綜合階段體現在成人期的初始階段。【1】但智力發展處于精確階段并不是說浪漫階段就不存在，自始至終三個階段都存在，只不過是交替居于主導地位。由此形成智力發展的各個周期。例如學生在12歲時完成了語言學習的浪漫時間，在12～15歲是語言發展的精確階段，學生的語言水平得到了較大的提升，學生可以熟練的掌握英語，理解法語還可以學習拉丁語。但對于學生的科學學習來說尚處于起始階段，此時學生應獨立觀察，獨立思考，獨立實驗與探索，他們應以自由浪漫的方式去探索科學、體會科學。以此看出學生對不同知識的學習節奏不同，從橫向的維度看，這體現出人的發展的不平衡性。

人的發展的不平衡性是指在同一時期，不同能力發展速度不同。這一發展規律啟示人們，在兒童發展與教育過程中，關鍵期非常重要，這與意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出的“敏感期”的概念相似。把握幼兒各項能力發展的敏感期;“孩子在他們的敏感期，會表現出驚人的能力”。【3】如2～3歲是語言發展的敏感期，如果錯過這一時期在后期無論花費多大的努力都很難彌補。需要注意的是，某一項能力發展處于關鍵期并不代表其他能力停止發展，其他能力只是發展相對緩慢。學生在同一年齡階段每一項能力的發展速度都是不同的，有的快有的慢，但能夠肯定的是每一項能力都是在發展，并且根據每個學生的個體特點每一項能力發展關鍵期都會在不同的階段交替出現。

三.中國教育實際中的偏離

當前中國的教育制度是“六三三”制，再加上三年的學前教育階段以及四年的大學教育，中國當下的教育制度與西方相差并不大，但中國教育把孩子變成了“考試機器”，實踐層面的問題應得到重視。

首先在學前教育階段，幼兒是可以自由、自主、主動地探索大自然，探索世界， 在此階段幼兒還主要以形象思維為主，他們的學習方式主要是活動，學習的內容主要是直接經驗。他們沒有課業上的壓力也沒有升學壓力;健康、語言、科學、藝術、社會是幼兒園課程的五大領域，五大領域不同于中小學的分科教學，他們之間沒有明確的界限，可以相互交融，最終的目的是為了讓幼兒學會生活，了解這個世界。例如，大班的繪本《老鼠娶新娘》既可以是社會課讓幼兒了解中國古代的結婚習俗（同時教師也可以啟發幼兒現在的結婚習俗），又可以融入大量的藝術元素，例如中國的剪紙，而所有的繪本又都是語言課;這樣的課程設置能夠滿足幼兒自由探索的好奇心，讓幼兒的探索和學習與日常生活緊密聯系，幫助幼兒認識世界。人對于世界的認識正是從這一時期開始形成，根據教育的節奏，此時的幼兒應該是處于智力發展的浪漫階段，要廣泛地積累知識和大量的客觀事實。

其次在小學階段，學生開始接受分科教學，學生從形象思維過渡到抽象思維。從小學開始，知識被分門別類，語文、數學成為知識的代名詞，學習的方式由浪漫階段的自由探索變成了対精細知識的死記硬背，更加注重細枝末節;而此時的學習本應處于浪漫階段，卻在進入小學以后被提前拉入了精確階段，學生的學習由老師在課堂上傳授，而非學生自由探索，學習內容由直接經驗變成間接經驗，學校總是用各種大型考試來驅使學生在學習中背誦，記憶所學的知識，雖然學生在小學習得了大量的系統知識，但是這些知識對他們來說大多只是一組符號，沒有與生活聯系的實際意義。本應是中學教育該有的教育方式和學習方式卻在小學階段被普遍應用。學生的浪漫階段被壓縮，該有的能力和知識積累不充分而影響后一階段的發展，學生的學習興趣和學習信心遭受打壓，這不利于中學里綜合階段的發展。

最后，大學本是一個學生在浪漫階段積累了大量的事實又在精確階段形成了分析能力與技巧，而又帶著這些能力與知識回到浪漫階段進行有邏輯有章法地自由探索的過程。現實中卻并非如此，學生進入大學之前，學校已經根據他們的成績給學生劃分專業，限定學生的學習范圍，在學習之初，學生就知道學習什么內容能夠“應付”考試。因此，學習化學的學生無需看莎士比亞和杜威，學習文學的不用學習門捷列夫的元素周期表;這樣的做法能夠把學生培養成各種專業的人才，但是學生被剝奪了在綜合階段自由學習的權利與機會。

在教育中，人始終是衡量一切的根本標準，我們的教育是以人為本的教育，所以在實際的教育過程中尊重學生的身心發展規律，把握好教育的的節奏是永不過時的話題。懷特海提出的“教育的節奏”這一理念在當今的教育實踐中值得重視。

參考文獻

[1][英]懷特海著;靳玉樂，劉富利譯.教育的目的[M].中國輕工業出版社，2016年，22，19，32.

[2]劉婷婷.智力發展的“浪漫階段”及其對當前教育的啟示——基于懷特海教育節奏思 想的探析[J].現代教育科學，2018（02）：28-31+71.

[3][意]蒙臺梭利著;成墨初，芮青藍編譯.童年的秘密[M].中國婦女出版社，2011年，41.

（作者介紹：王銳，寧波大學教師教育學院研究生在讀，研究方向：教育基本理論）