高中語文單元教學設計模式探索

李勇

正確的教學方法可以幫助學生發現自身的出發點，給予一個正確的學習方向。在此基礎上，通過高中語文教師的引導和點撥，讓他們學會知識的運用和積累，為之后的學習奠定基礎，培養能力。

一.高中語文單元教學設計實踐探究

（一）單元教學目標的整體確立

每一個學生都有自己的學習框架和方法。學生以自己為主體，通過教師的正確引導，在自身認知的基礎上，建立好自己的“支架”。樹立好這樣的支架，在他們不斷的學習過程中，可以奠定自己的認真基礎，積累經驗。所以教師要根據每一個學生不同的學習需求，去尋找激發他們主動學習的動力和熱情。從這個方面來說，單元教學目標實質依舊是以學生為課堂主體，凸顯他們的發展本質。踐行一切以學生為主，確定教學方法的課堂教學制度。學習是一個不斷積累過程，我們為學生提供一個“支架”，讓他們不斷地上升自己的水平。

（二）課堂教學“支架”的搭建

新課程標準要求老師要學會將課堂教學與不斷創新的各類活動聯系在一起。從各類活動的設計出發，便已經開始“支架”的建立。學生可以通過不同的活動改變以往枯燥的學習方法，刷新自己的認知意識。學生在新的學習方法面前，以豐富的興趣作為動力，可以保持清醒的課堂意識發現自身的不足，積極改進和補充，是自己的語文“支架”更加豐富，也為單元教學奠定了良好的基礎。

二.高中語文單元教學設計思考

單元教學內容也應該是豐富和多元的，可以在學習主體的差異性上一一對應不同的教學方法，推動多元課堂的生成，讓學生們即便在不同的起點，也可以得到同樣的提升和發展，學生可以真正的借助單元教學逐步發現自己的問題。提高自己解決問題的能力，在此基礎上樹立自己的精神世界。單元設計教學的真正目標是為了讓學生樹立自己的學習意識和方法，更好的引導他們完成課堂教學任務，而不是方便教師的教學活動，所以教師在設計時不能囫圇吞棗，盲目設計。

三.高中語文單元教學具體實行措施

（一）明確目標

首先應明確每一個單元的教學目標，能夠針對性的進行高質量的完成教學任務。沒有明確的教學目標就好比沒有前進的眼睛，結果是不能成功的。所以在教學每一個單元時，要根據本單元的教學內容和目標框架，設定目標并體現出語文課堂的能力培養。

（二）學習知識

學生在語文教師的指導下進行統一規劃的知識學習，教師將每一單元由目標要點、課文內容和知識訓練組成。每個部分相互滲透，相輔相成，幫助學生更好的統一理解課文，歸納知識要點，并學會運用本單元的理論知識去分析語文教學文章，提高自身能力。

（三）教讀示范

教讀師范是為了幫助學生更好地運用單元學習的理論知識，所以教師一定要正確引導。依據課堂教學目標，針對性的講解單元理論知識的應用，讓學生能夠真正學會分析同類的文章。教師要學會側重運用指導學習的方法，授人魚不如授之以漁，引導學生掌握分析和解決的方法，更好的去鍛煉他們舉一反三能力，才能真正落實單元教學的內容，鍛煉他們的能力。

（四）自讀深化

自讀是為了讓學生更好的吸收和消化，是教學的過渡階段，也是為寫習作任務奠定更好地基礎。教師可以給學生設定創新式的閱讀任務，引導學生針對性的進行分析和理解，在自我沉淀的知識海洋里進行自我與文中人物的揣摩，發揮自己的真正實力，也讓教師可以后期針對性的進行講解和補充，保障每一位學生的學習效率。同時，這樣的教學方法也可以讓學生充分體會自己的課堂主體地位，教師簡單的引導和點撥，也可以幫助學生們正確地理解自己的新錯誤。

（五）習作訓練

作文教學是高中語文教學的重頭戲，用單元教學的方法去進行作文教學，既可以體現出單元教學的優勢，也可以充分發揮作文教學的教學要點。因為寫是學生針對閱讀理解的學以致用，它可以將理論知識通過實踐轉化為自身能力適合的形式。所以對于寫作訓練，教師要積極運用單元理論的教學知識，讓學生充分吸收課文中的寫法，在這樣的基礎上去進行創造性的實踐寫作。在前四步的基礎上進行習作訓練，教師再配以適時的認真指導，便可以幫助學生達成理想的佳作。

四.結語

總而言之，單元教學的教學方法是適合高中學生進行和掌握語文課堂知識的優秀途徑。教師要積極運用，依據本班課堂的實際情況，去進行符合同學個性的單元設計備課，同時要不斷發現問題，及時改進。這樣，便能很好的為學生提供優秀的課堂體驗和教學。

【本文為甘肅省教育科學“十三五”教育科學規劃課題《新高考模式下，基于參與式學習理論的農村高中語文單元教學研究》的階段性研究成果，課題批準號：GS [2018]GHB0651】

（作者單位：甘肅省會寧縣第二中學）