自主發展理念下的探究性學習方式

邵振

自主發展就是依靠學生的自我學習意識、學習能力、學習意志等因素，讓學生在各個方面循序漸進螺旋上升的過程。這種理念把“教師中心論”變成了“學生中心論”，是振興教育，提升民族素質的戰略舉措。教師要相信學生，給學生個體充分的自主探究時間，并為學生群體的合作探究搭建平臺。

教育學中的自主，就是指學生主觀能動的一種自覺學習意識和具體行為，它是學生在自己“想學”的意識支配與“能夠學習”的基礎上進行的自學活動。具有主動性和主體性，即把學習看成自己的事情，并通過自己的各種努力去完成。

所謂發展，是指事物由一種狀態到另外一種狀態的過程。從時間上看，這個過程有長短之別;從難易上看，有簡單與復雜之分;從質量上看，有高級與低級的差別。教育學中的發展，主要指學生在各個方面循序漸進螺旋上升的過程。

中學階段倡導學生自主發展，就是強化“學生是學習的主人”這一科學論斷，強化學生“內因”，淡化教師這個“外因”，把“教師中心論”變成“學生中心論”，在具體的教學實踐中，逐步地喚醒學生的主人翁意識，歷練自己的本領。

我國教育界的諸多專家，齊心合力，經過多年的潛心研究，于2016年頒布了《中國學生發展核心素養》，并將學生的核心素養劃分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。由此看，自主發展是振興教育，提升民族素質的戰略舉措。如何把自主發展的理念變成具體的行動呢？方式方法有萬千之多，但我從課堂教學的操作性切入，提出了“以探究性學習方式為主題，促進學生的自主發展”的策略。

所謂探究性學習方式是指學生自己自覺地嘗試性地去自學的一種活動形式。它的主要特征是自覺性，問題性，主體性。自覺性即學生不受別人催促與監督，有強烈的學習欲望，并能夠在自己意志力的支配下付諸行動，而且表現出“百折不撓”的精神。問題性即學生在嘗試學習的過程中，會提出諸多的問題，并通過思考，分析問題，更要通過多種途徑嘗試著解決問題。當然，有的問題學生經過努力，能夠完全解決，有的問題，學生只能解決一部分，有的問題學生可能一時解決不了。主體性就是指這個學習過程都是學生個體或者學生與學生群體的行為活動，老師或者其他成人的參與，只是引導和組織的作用。

如何把探究性學習方式納入課堂教學之中，高效性地促進學生的發展呢？

第一，相信學生，給學生個體充分的自主學習時間。不少老師之所以要把課堂變成“講堂”，原因有三。其一，不相信學生有自我解決的能力，低估了學生的知識水平與思維能力。其實，中學生是有很強的自學能力的，經過小學六年的積累，知識儲備還是能夠應對教材內容的;經過小學的實踐，掌握了不少問題解決的方式方法。只要給他們時間，他們會能完成一大部分教學任務的，教師要解決的，只有少部分內容和問題。其二，怕耽誤教學進度。自主學生的確需要花費一定的時間，因為學生要閱讀教材文本，要從文本中獲取有價值的信息，還要對各種信息進行整合、提煉，得出自己的認知，沒有足夠的時間作保障，是完不成的，這個時間肯定比老師直接講解，學生直接接受的時間要多許多。其三，怕學生學的不全面不深刻。中國老師特別是貧困地區的老師，工作的細致扎實是世界第一的，他們總是把教學的內容像咀嚼食品一樣，細心反復地咀嚼，然后按照這種思維方式，讓學生去咀嚼，或者干脆把自己的咀嚼喂給學生，這樣，他們才能放心。我們承認，學生的思維有時候的確沒有老師的廣闊，沒有老師的深刻，但這正是需要老師組織教學、參與教學的原因。老師只要在學生不夠深刻的地方點撥一下或者講解一下，學生會豁然開朗的，達到“深刻”的;只要在學生忽略的地方提示一下，學生會達到“全面”的。

第二，相信學生，給學生群體充分的自主合作時間。學生個體在獨立的學習過程中會生發不少問題，有的問題自己會迎刃而解，有的問題會通過自我努力解決，有的問題自己解決不了，這個時候，教師要給學生合作探究的機會，為他們的問題解決搭建平臺。其實，教學就是教師和學生、學生和學生多元互動的過程，教學應該以學生和學生的互動為主體，教師的作用在于組織互動，參與互動。因此，要組織學生個體把問題提出來，更要組織學生以小組的或者大組的甚至全班的群體性互動，讓學生幫助學生解決問題。這種方式，既培養了學生的探究精神，又培養了學生的合作意識與合作能力，體現出學生中心論思想，能夠高效性地促進學生的發展。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《基于學生自主發展的探究性學習方式應用研究》（課題立項編號：BY[2019]G451）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮初級中學）