語文合作性學習在小班教學條件下的實踐與運用

【摘要】隨著教學條件的改善，小班化正成為不少學校的發展方向。本文結合學校全面小班制的班級情況，分析了實施語文合作性學習的有利條件和具體策略。

【關鍵詞】中學語文;合作性學習;小班制;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0031-01

【本文著錄格式】楊耀中.語文合作性學習在小班教學條件下的實踐與運用[J].課外語文，2020，19（15）：31，33.

新《語文課程標準》的頒布與實施，給廣大語文老師展示了一個自由的空間和絢麗的前景，也對我們提出了更高更新的要求，必須及時更新課程觀、學生觀、質量觀，在新理念的指導下，更新教育策略，更新教學方式。

作為一所全新的中學，我校具備許多實施這一新課題的有利條件。主要有三大方面。

一、實施現代化教育教學的設施一流

我校第一期投入即達5000多萬元，標準實驗室、圖書館、電子公開教室、多媒體報告廳、藝體綜合樓等現代化設施齊全，因特網、有線電視班班通，且每班配備高清晰度背投與實物投影儀，每位教師配備手提電腦，這為語文合作性學習提供了廣闊的天地及豐富多彩的手段。

二、吳中經濟開發區社會背景、家庭層次及學生組合的多元化

碧波中學創建于經濟如火如荼的吳中經濟開發區，近幾年，全國各地的人士來此進行商業經濟活動。2001級學生為碧波中學建校來的首批學生，共有198人，有近40%的同學來自新疆、內蒙古、甘肅、四川、黑龍江、河南等地，從民族來看，除漢族，還有朝鮮族、白族、蒙古族、回族等，其中還有少數同學來自日本、韓國及我國臺灣等地區。就家長的職業與文化情況來看，公司老總、小商小販、打工者等各個社會層面都有，大學生、高中生及小學畢業生等各種文化層次齊全。可以說，學生的地域文化、家庭背景、受教育程度及民族傳統、宗教信仰差異較明顯，這也說明互補的空間非常大。

三、語文師資結構較顯優勢，容易貼近、融入新課改

（一）走向新的師生觀

在我校的各種語文教學活動中，學生已真正成為了主角，例如每次語文晨讀，均是一至幾名學生上臺講成語故事，或進行生動演講，或分角色朗讀課文;班級日記由各班學生每天輪流寫一次，并且放于講臺傳閱;每周有一節語文課由學生自愿報名采取小老師授課的方式，在語文老師的指導下，對某一篇課文的某一章節或知識點進行講解。而各種語文研究性課題更是學生分層次臨時組合為一組進行承擔，一階段后由組長進行匯報。平時的語文分組討論，更是采用若干主持人主持的方式進行。學生真正成了學習的主人，真正實現了新大綱及新教材“以學生發展為本”這一基本思想。

（二）改變教學策略，探索小班制下合作型的語文學習方式

1.創設一種愉快、輕松、民主的教學氛圍，激發學生“敢合作”

營造一種愉快、輕松、民主的教學氛圍，有助于學生精神振奮、心理愉快、輕松自由，可以讓學生在合作學習中，敢于個性研究，敢于發表個人意見，敢于和同學合作、交流。因為小班化，所以每班座位的排放各具特色，半圓形、環形、圓字形……生趣盎然，便于合作互動。在日常教育教學中，我校教師力求尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在與教師平等的位置上，培養學生自尊、自信的個性品質。我校語文教師普遍年輕活潑、風趣幽默，通常在教學活動中采用親昵的稱呼來招呼學生，如“大作家”“著名詩人”“書法家”“小品明星”“一鳴驚人者”“羞答答的玫瑰”“某某老師”“我最要好的朋友”等;在學生交流結束后往往用藝術化的夸張口吻來充分肯定、激勵學生，如“太棒了！”“不可思議！”“你真偉大！”“你的回答無可挑剔，讓我啞口無言！”“你這方面是我的老師！”等來及時表示欣賞與贊許。對平時膽小、內向或語文基礎相對薄弱的同學，一直采用激勵的方式來使其自信，并敢于參與到整個課堂教學中來。

2.激發學生的學習興趣，養成習慣，引導學生“愛合作”

我們開展的課內外語文活動是豐富多彩的，而且始終作為學生學習語文知識、培養語文能力、提高語文素養的主要手段，如辦文學小報，摘錄優秀文句交流會，優秀筆記展示，演講，成語接龍，智力大沖浪，腦筋急轉彎，繞口令，分角色朗讀，音樂會，課本劇，配樂詩朗誦，小主持人主持活動，每日大家談，小組競賽，閱讀名著篇數比賽，猜謎語，名言大拼盤，班級日記接龍，小記者跟蹤采訪，空中電臺，每日碧波明星論壇……每日語文課、每項語文活動盡可能活色生香，五彩繽紛，讓學生在快樂中活起來，自信地參與，大膽地展示，在互動合作中達到“樂學”的境界。

3.落實小組合作學習，巧妙把握契機，激發創造能力，培養學生“善學習”

如《從百草園到三味書屋》一課可以這樣指示分組合作學習——將對農村有較豐富的生活經歷與從小居住市區的同學分2組，將學習有強烈的興趣與興趣一般的同學分2組。朗讀此文時可以設計以下幾個環節：一是自己讀，自己學。在這個環節里，讓學生自己讀課文，哪些能讀懂，不懂的打“？”。這樣就讓學生獨立思考，大膽質疑，充分保證學生認真地自主思考。二是按以上分組討論，談談自己的收獲，把不懂的提出來，一起交流討論，使學生完全參與、全面參與，并給學生充分討論的時間，讓他們在討論時無所顧忌，各抒己見，合作解決一些較簡單的疑難。三是小組之間互相交流或質疑。可按百草園、三味書屋、小園嬉戲及私塾先生教書方式、內容等幾方面展開辯論、釋疑。四是老師協助釋疑。使學生在動腦、動嘴的過程中，在競爭協作的氣氛里，發展了思維，寬闊了知識，培養了能力，切實保證了合作學習的質量。

4. e化語文課堂，多方互動，促進學生“巧合作”

如在上多媒體課《春》時，各個學生在網絡上互動，自由組合各組來完成相關的任務：作者、作品簡介;有關春景的照片、詩歌、書畫;和諧相配的背景音樂……組員之間還可以自選音樂進行朗誦表演，留言板上自由發表等。這樣，課堂教學就由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，在“三維”化的教材影響下師生互動、合作發展起來。《春》這一教材融入到了三維空間中，產生極其活躍的動畫畫面，使其內容更充實，更形象生動，更具有吸引力，能直接刺激學生的視覺與聽覺，給學生耳目一新的感覺。且形象逼真的動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象的處理，使學生體會到事物的本質、寫作的主旨。

5.點擊生活，鼓勵學生“廣合作”

我校語文組致力實現“課外猶存趣”，注重課外延伸，拓展生活空間，構建“大語文”。我們往往結合教材的特色，設計一些延伸活動，“鏈接”生活與社會。如在學習《背影》后，讓學生回家好好體驗父母的一片愛子之心，自己甚至父母動筆寫一段相愛相知的真實故事。在學習完《大自然的語言》一文后，因不少學生來自不同地區，回家向父母及他人搜集自己家鄉的不同農諺俗語，相互交流。學習《我的叔叔于勒》一文時，請同學做小記者，回家采訪調查不同職業的人的金錢觀。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”新《語文課程標準》給語文老師提供了一個廣闊自由的舞臺，我校特有的全面小班化也給語文合作性學習提供了一個有利的空間。合作意味著互動，能碰撞出智慧的火花，帶來“雙贏”。今年我校首屆初三中考語文成績列全吳中區第一名，為96.34分，及格率高達99%。每位語文教師在與學生的教學中成長，各級評課選優、基本功競賽、演講、論文評比中也大量獲獎，其中還有一人為區語文學科帶頭人，一人被評為開發區先進學科帶頭人，二人參加省骨干語文老師培訓。可以說，我校小班化下語文合作性學習有了初步的成效。今后，我校語文組還將繼續加強新理念的學習，使語文合作性學習更具指導性、科學性、規范性、靈活性，讓“語文”工具性及人文性完善統一，讓“語文”這一課程永遠鮮活地存現在每一個學生的心中。