揚“長”補“短” “能動育人”

江玉瀾

摘 要：文章根據“能動育人”理念，借助“木桶效應”的“短板”“長板”之說，以自身的教育教學實踐為例，重點論述教師在面對“問題學生”時，應當滿懷愛心，并運用自己的教育智慧，幫助他們揚“長”補“短”，達成“能動育人”的教育效果。

關鍵詞：短板;長板;揚長補短;能動育人

“能動育人”源自能動反映論。指認識是在實踐的基礎上，主體對客體的能動的反映，能動反映論認為思維與存在不是直觀的、消極的反映，而是具有人的意識傾向的創造性與能動性反映。主觀能動性是人區別于動物的特點。能動育人強調教育者用發展的眼光看待受教育者，既要看到他們的“短處”，也要善于發現他們的“長處”，采取恰當的方法，使之“揚長避短”，以達成“點石成金”的“能動育人”作用。

本文將重點論述教師在面對“問題學生”時，應當滿懷愛心，如何運用自己的教育智慧，幫助他們揚“長”補“短”，達成“能動育人”的教育效果。

一、 接納學生的“短板”

“短板”源自“木桶效應”，也稱為短板效應，美國管理學家彼得最早提出，原意是說一只木桶能裝多少水，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。要增加木桶的整體容量，不是加長最長的那塊木板，而是努力依次補齊最短的木板。該理論現在被廣泛運用于教育教學之中，所謂“長板”與“短板”，既指一個班級中的“優生”和“差生”，也指個體學生身上存在的優點和不足。2001年《北京青年報》報道：我國的3億多中小學生當中，有5000萬是“差生”。5000萬它相當于1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口。今天，這個數字恐怕要翻好幾倍，學習困難的學生普遍存在已是不爭的事實。

曾經，有一個叫文豪的孩子，所有的課都不聽，課堂上完全不受控，時不時地發出尖叫導致老師沒有辦法上課，但孩子的智力是沒有問題，就是行為習慣差。為此，全年級的老師一起專門為這個孩子召開單獨的家長會，老師們告訴家長覺得他的孩子應該去特殊學校，家長很無語，老師們也很無奈……。同學們都覺得他是另類，因此他沒有朋友。

剛開始，我的音樂課他也一樣不受管束。我告訴其他同學，幫助他最好的方法就是，當他發出任何與課堂無關的舉動，我們一定要裝作沒有看到，沒有聽到，這就是對他最大的幫助，并且能保證我們課堂不受到影響，這樣的方法基本保證了周圍的孩子不受到他的影響，因此，他的行為沒有大面積地干擾到我的課堂，于是，我先沒有太過去約束他或者批評他，因此，他對我不反感。一天上課，他依然趴在地上盤弄他一地的東西，不知過了多久，也許是孩子玩累了，我突然發現他回到凳子上坐了一瞬間，我立刻抓住契機故作驚訝地說：啊，你也可以在凳子上坐喲，同學們，給他掌聲。在熱烈的掌聲中，他扭扭捏捏地堅持在凳子上坐了2分鐘，便又開始玩自己的……。第二節課一開始，我便說：文豪，上節課你已經能夠坐2分鐘，如果這節課你能坐5分鐘，你就可以得到老師獎勵的成功幣（學校推行的一種可以到成功銀行兌換禮物的一種幣），到4分鐘的時候，其實他已經堅持不住了，我立刻對全班同學說，文豪已經堅持了4分鐘了，他馬上就要成功了，同學們，給他掌聲并監督他能不能堅持最后一分鐘，在大家的監督下，他很艱難地堅持到了5分鐘，于是，在全班同學的掌聲中驕傲地領走了這來之不易的成功幣，后來聽他的媽媽說，這是他當小學生半年來第一次得到了成功幣，回家炫耀了好久，興奮得睡不著覺。后來，他可以堅持8分鐘了，10分鐘了，15分鐘了、20分鐘了……，每次，只要他進步一點點，我都特別夸張地表揚他，即使某一節音樂課他表現不怎么好了，我也不說他做得不好或者退步了，而是告訴他這節課好像進步小了一點，要加油喲！不知道從什么時候開始，他成為我的課堂上最乖的孩子，全班同學都公認他是音樂課上表現最好的孩子，同學們甚至說他只有音樂課才聽課，這也無形地給了他另一種“壓力”，就是必須保住好不容易贏得的被大家認同的“優秀”。后來學校領導讓我在全年級分享對這個孩子的管理經驗，我簡單地告訴大家：如果一定要說經驗，那就是當所有的老師都在發現他缺點的時候，我發現了他瞬間的進步;當各科老師都在批評他的時候，我讓他在我的課堂上有了地位，并讓這種“地位”成為讓他變得“優秀”的動力。

如果孩子真的沒有我們期待的優秀，與其跟他“死磕”，不如先放下或者降低對他們的標準，保護他們的自信心，不要揪住他們的問題不放，成才成人的方式很多，成績不好也許并不影響他將來的幸福生活，并不影響他成為一個優秀的公民。不要把孩子的問題赤裸裸的曝光于天下，讓他們從無地自容到習以為常，讓他們把被批評、被邊緣、被瞧不起成為一種習慣，那是多么可怕的一種傷害。當然，成長方式中有“置死地而后生”之說，但有這種承壓能力的“問題學生”可能只有1%，99%就可能真的被“置死”了。因此，我們需要心懷慈悲，給“問題孩子”留條“生路”，因為我們都不是最優秀的那個。假如那個并不優秀的孩子就是我們自己的孩子呢！所以，作為老師，多一點理解，多一點憐惜，多一點寬容，你的寬容也許就是一種成全，是一種保護，成全了孩子的自尊、自愛;保護了學生的自信、自強;成就了自己的成長、成功。

二、 發現學生的“長板”

俗話說“天生我才必有用”，即使老師們認為最“差”的學生，也一定有自身的優點——“長板”。教育工作者要善于發現“差生”身上的“長板”，并以此激活他們心底的自信，激勵他們一點一點地成長和進步。我在音樂課上經常強調，好孩子的標準很多，成績好固然值得表揚，但品德好一樣是好孩子，音樂課不用成績來評價大家，唱得好、跳得好、奏得好固然好，但如果你站得直、坐得端、積極參與小組活動、主動參與表演等等都一樣是好孩子。

晨曦，是我一年級教過的一個小男孩，是老師公認的一個“問題男孩”，別的學生家長也經常投訴他，關鍵他自己的家長也不配合教育，他非常渴望得到大家的認同，因此每次和同學發生矛盾，他總結強詞奪理覺得要辯論個輸贏，覺得都是別人的問題。因此他這一個習慣卻造就了他一張能說會道的嘴。于是音樂課上，我經常在作品分析的時候，有意給他足夠的空間和平臺表現他的能說會道以及獨特的見解，讓他自信心大增。因此，音樂課雖然有時也會管不住自己，但基本不會成為課堂上的大問題。雖然我已經不教他了，但他經常回來我的辦公室找我聊天，一天，他來到我辦公室說：江老師，你是最美的音樂老師……。面對這么多的同事，我假裝不經意卻又帶真誠地回答他：江老師不是“最美”的音樂老師，江老師是“最老”的音樂老師，因為江老師是音樂科組歲數最大喲。他晃了晃腦袋，然后回答：那就是心靈最美的……，當時，辦公室的老師們都驚呆了，一個老師說，“這孩子，情商也太高了吧！”這時，我故作驚訝又玩笑似的問：心靈美你也看出來了？你是怎么看出來的？他想了想說：你習慣好;你的音樂課好玩;我再問“還有呢”，他回答道“你不罵我們……”看著他頭頭是道地列舉著我的好，我想這就是“慈”與“悲”的意義和效應，原來孩子們心中最美的老師就是不罵他們，孩子們的要求其實很低。孩子在老師朗朗的笑聲中離開了辦公室，但孩子童真童言的話卻給老師留下了深深的思考。

正所謂“親其師而信其道、敬其師而信其道”，在孩子接受你之后，課堂上的紀律自然就會好很多，教育是最需要慈悲之心的事業，所謂慈是給予快樂，悲是拔出痛苦，慈悲之心是教師專業素養的根本，所以修煉自己美好的心靈，從心懷慈悲開始，以慈悲之心去善待學生，成就的不僅是學生也是教師自己。

三、 揚“長”補“短”

彼得的“木桶效應”是在提醒管理者應當關注團隊中的“弱者”，要么淘汰“短板”，要么補齊“短板”。作為教育者，我們要做的只能是“取長補短”“曲線育人”。學生作為發展的個體，“長”“短”之間可以轉換和相互促進的，只要我們可以做到放下或者淡化學生的短板，善于發現學生的長板，再采取“揚長補短”的方法，就一定能夠一點一點地幫助學生補齊“短板”。換言之，如果我們的老師能夠換個角度思考，不要總是盯著學生的問題，要善于尋找孩子身上的論是品德、習慣、還是其他能力中的優勢，加以放大培養，讓孩子在另一個領域獲得成長，獲得自信。這樣也就達成了“揚長補短”的教育效果。

在我的教學班中有一個叫修賢的男孩，是讓所有老師都頭疼的孩子，上課插嘴，從來不聽講，完全沒有規矩，關鍵是還會影響整個課堂的秩序，所有老師都不知道怎么辦，他的爺爺需要經常來陪讀。一次歌唱小測驗，我發現他的音準還不錯，我特意放大這一優點，讓他在全班示范演唱歌曲后，獎勵他一個最大面額的10元成功幣，并當著全班跟他約定，這個成功幣要在他能堅持5節課不違反音樂課的紀律才能去兌換禮品，在全班熱烈的掌聲中，孩子接過鮮紅的10元成功幣，一臉的得意和驕傲，也許當小學生以來，他還從來沒有這么“得意”過。一節課過去了，兩節課過去了……，其實在約定五節課中他也偶爾有退步的現象，我有意降低標準，讓他如愿地兌換到了禮物，這時我抓住契機和全班同學一起再跟他約定，如果他能再堅持3節課，便可以再獲得一枚10元的成功幣，他一想，上次要堅持5節課，這次只要3節課，這次好像容易一點，劃算一點，于是信心滿滿地當著全班同學說：我可以做得到……，根據這個孩子的個性特點，我得降低一點要求，讓他覺得這次比上次更加容易摘到桃子，他才可能愿意繼續參與。不知從什么時候開始，這個孩子已經不是課堂上的麻煩了，他也能其他同學一樣上課認真聽講了，不知從什么時候開始他也得到語文、數學、英語老師的表揚，不知什么時候開始他覺得做好孩子好像也沒有這么困難了，因為，他已經養成了上課聽講的好習慣了。

參考文獻：

[1]何春俠.巧用“心理效應”以取得良好教育效果[J].中國校外教育：基教版，2011（11）.

[2]管建剛.一線教師[M].福州：福建教育出版社，2010.