探究視頻與生物相結合優化生物教學的策略

王益森

摘 要：面對由實驗和理論組合而成的生物學科，許多學生找不到入門之法。而視頻是弱化理性，強化感性，短時間內傳遞豐富信息的一種信息載體，將視頻與生物完美結合，生物教學也就具有了生動性、活潑性和具象性，有助于學生走進生物學科。因此，本文探究了生物視頻教學之道，旨在優化初中生物教學質量。

關鍵詞：初中;生物;視頻教學;融合策略

視頻是動態而連續的圖像，視頻教學是指以視頻為教學資源和教學形式，輔助學生解決教學內容，深刻理解、自主內化知識的一種教學方式。目前，視頻教學中的視頻一般以微課、微視頻、慕課、騰訊課堂、教學動畫等形式存在，因而，與教學內容有關的微課、微視頻、騰訊課堂等成了學科教學的重要視頻資源。

作為信息化教育的產物，視頻教學有幾個特點：第一，信息技術是構建視頻教學環境的前提條件，學校必須具備信息技術教學水平，為視頻教學提供平臺。第二，視頻教學的內容具有簡潔凝練、生動形象的特點，學生可以通過感官感性認識知識，自主建構知識體系。第三，視頻教學以體驗為中心，教學語言、教學內容都依托于情境，學生在體現知識的具體情境中感受知識的內涵與情感，從而深刻理解知識。第四，視頻教學打破了課堂教學的禁錮，建立了以線下學習為主、線上學習為輔的教學模式，提高了教學的自主性和自由性。

一、 視頻融入生物教學的可能性

（一）生物的抽象性需要視頻的幫助

對于初中生而言，生物是相對陌生而遙遠的學科，生物知識是抽象的，無法“對話”的，學生很難找到學習途徑并掌握學科規律。此時，教師需要將生物知識轉化成學生所熟悉的語言形式，讓學生直接感知生物，積累生物知識經驗。而視頻正是生物感性體驗教學的切入點，視頻教學實現了抽象知識的可視化、形象化和立體化，學生利用視覺、聽覺器官就可以直接獲取生物知識，扎實生物基礎。

（二）生物信息化教學的發展

隨著信息技術的發展，微課、多媒體等成了生物課堂的重要輔助性工具。尤其是多媒體，它融入了生物日常教學當中，建立了信息化、現代化的課堂教學環境。這意味著視頻有了展示的平臺，教師可以利用多媒體技術將視頻與教學相結合，用視頻啟發學生，用視頻解讀重點，讓學生在輕松、自主、生動的環境中自主建構生物知識與意義。

（三）個性化生物教學理念的形成

隨著素質教育改革的發展，生物教學轉變了結果導向的教育理念，認識到了過程導向教育的重要性，因此提出了個性化教學、生長性教學等理念，鼓勵學生通過各種渠道認識生物，豐富生物知識體系，理解生物存在的現實意義，提高生物問題綜合解決能力。在這一理念下，教師可以以視頻的形式呈現各種各樣的生物學習資料，比如融入生物知識的影視作品、生物題材的故事、數學與生物的結合等，讓學生博文廣知，實現生物的個性化、可持續學習。

二、 視頻與生物教學結合的困境

目前來看，生物視頻教學存在一些不合理的地方：其一，視頻質量無法保證。雖然網絡教學的興起，生物視頻資源豐富，但是視頻質量有高有低、視頻內容有難有易，有些素質偏差的教師盲目選擇視頻，沒有做好把關工作，導致不符合學生需求的低質視頻流入課堂，降低了學生的學習效率。其二，視頻與知識點關系不大。視頻是可視化教學資源，對于激趣作用重大。但是，視頻教學不應該只具有激趣的功能，更應該與知識點的講解、分析融為一體，助力學生思考、理解知識。然而，初中生物視頻教學中教師只關注視頻的激趣作用，忽視了課堂教學的本質。其三，課堂缺乏互動與成長。有意義、有價值的課堂應該是教師、學生和教學內容三方互動的課堂，教師能夠在互動中完善自身的知識結構體系，學生能夠在互動中建立學科情感，培養學科思維，增強自主探究和團結協作能力。但是，初中生物視頻教學課堂上視頻的功能被過分放大，教師和學生完全依賴視頻獲取知識，導致學生喪失了主動思考、發散思維能力，阻礙了生物綜合學習能力的生成與發展。正是這些原因，視頻與生物無法有效結合，生物視頻教學無法最大化的發揮正向作用。

三、 生物視頻教學策略

視頻與生物的結合，視頻只是一塊“敲門磚”，重要的還是教師和學生兩大主體，教師應該不忘自身的責任和使命，以視頻為教學資源、教學手段，以學生為課堂主體展開生物教學活動，讓學生建構生物知識框架，理解生物本質，發展創新思維，培養生物素養。當然，視頻與生物如何結合也非常重要，兩者的結合奠定了課堂的基調。因此，根據初中生物知識特點，以視頻與生物結合為切入點，我提出了生物視頻教學的幾點策略。

（一）視頻與導入相結合，激發興趣

一般來說，學生對于新知識都會產生一種遙不可及的陌生感，因為無從下手，學習起來會比較慢，遲遲無法進入學習狀態。鑒于這種情況，充當拉近距離角色的視頻應該與生物課堂的導入相結合，通過課前導入一些與生物知識有關的生活視頻，激活既有經驗認知，讓學生意識到生物與生活經驗有聯系，生物可以破解生活疑問，生活經驗可以幫助學習生物，從而充滿自信的、自主自發的學習生物，培養生物興趣，提高生物教學質量。

以“細胞的生活需要物質和能量”的教學為例，我將視頻融入導入階段，通過導入性視頻讓學生建立生物學習情感，激發生物學習興趣，最終主動理解、掌握生物知識。導入視頻如下：

一個人每天需要吃三餐，三餐保證，他們就會顯得活力十足，可以運動，可以朗讀，可以歡笑。如果一天不吃飯，他們就會渾身無力，消沉暴躁，失去生命色彩。不止人類，兔子、狼、植物都是如此。只有充足的食物保證，萬物才會生機勃勃。

播放視頻之后，我提出了問題：細胞是萬物的基本構成單位，萬物需要食物，是否是細胞需要食物呢？通過問題，學生的生活經驗與新知識產生了聯系，激發了探究新知的好奇心，從而借助認知經驗主動思考、聯想想象，理解學習了教學內容。由于視頻導入的應用，學生建立了生活與生物的關系，培養了生物學習興趣，提高了生物學習能力。

（二）視頻與概念相結合，深刻理解

概念是生物學習的基礎，理解概念，學生才能由此及彼、舉一反三地持續學習生物知識，解決生物問題。但是，生物概念是生物現象的抽象概括與總結，是客觀物質在人腦中的反映，對于生物知識不足、理性思維較弱的初中生來說概念是比較難的重要學習部分。因而，視頻可以與概念相結合，用生動、具象的語言講述生物現象或過程，引導學生體驗概念的本原，從而在思維加工中深刻理解抽象概念，提高生物學習能力。

以“綠色植物通過光合作用制造有機物”的教學為例，我將視頻與概念教學相結合，引導學生體驗、感知“什么是有機物”“什么是光合作用”，奠定理解掌握有機物和光合作用概念的感性認知基礎。視頻性概念教學如下：

首先，播放兩則視頻。其一，關于有機物的3D動畫模型和一些常見有機物的圖片，如脂肪、蛋白質、糖、葉綠素等;其二，植物進行光合作用的整個過程視頻。其次，引導學生描述視頻內容，用語言表達自己對于有機物和光合作用的理解。然后，講授有機物和光合作用的概念，讓學生結合認知經驗深刻理解。由于視頻的輔助作用，抽象復雜的概念變得簡單易懂，學生根據視頻積累經驗，又通過經驗主動作用于概念，最終理解內化了概念，提高了生物自主學習能力。

（三）視頻與實驗相結合，具象感知

實驗是生物生命力的所在，離開實驗，生物學科將失去青春與活力。這也意味著學生主要通過實驗獲取生物知識，用實驗來延續生物學習生命。但是，傳統生物實驗教學采用講授式教學法，學生掌握了實驗結論卻不熟悉實驗過程，由于對實驗過程不了解，也就不能理解實驗原理和知識本質。鑒于此，教師可以將視頻和實驗相結合，用視頻引導學生虛擬經歷實驗過程，經歷知識產生和加工的過程，從而具象感知生物實驗方法和知識，全面提高學習能力。

以“水分進入植物體內的途徑”的教學為例，我將視頻與實驗相結合，用視頻語言解讀實驗，引導學生虛擬經歷實驗過程，參與思維活動，理解掌握知識，提高實驗探究能力。視頻實驗如下：

1. 提出假設：植物的根莖能夠運輸水分;2. 組織實驗：剪一段植物的葉莖并將頂端插入滴有紅墨水的水中，光照4到5個小時;3. 對比分析：對比實驗前后葉子的變化，分析得出根莖能夠運輸水分的結論。

觀看實驗視頻，學生經歷了“提出假設—實驗探究—分析推理—歸納總結”的理性思維過程，自然掌握了知識。因此，視頻實驗教學可以促使學生增強具象感知力，從而提高實驗能力，提升生物素養。

（四）視頻與探究相結合，活躍思維

科學探究是生物領域的核心動力。隨著素質教育的發展，生物教學越來越重視科學探究的作用，力求培養學生科學探究精神，形成生物關鍵能力和必備品格。然而，由于缺乏發散思維、創新思維能力，初中生物課堂的探究學習死氣沉沉，探究只是形式，本質上還是教師的主觀意志影響學生。面對這種情況，教師可以將視頻融入探究之中，用視頻啟發智慧，引導學生按照正確的思路探索、獲取知識，潛移默化中增強發散思維能力，培養科學探究素養。

以“細胞核是遺傳信息庫”的教學為例，我將視頻資料融入探究當中，為學生盡可能多的提供信息，引導學生自主探究。具體來說，首先，引導學生觀看小羊多莉的視頻，了解它的身世之謎;其次，根據視頻資料提出問題，如：多莉為什么如此出名，它與受精卵發育而成的羊有什么不同？促使學生拓展知識深度，建立知識內部聯系。由于視頻資料的提供，學生以克隆羊為背景深入探究了DNA的知識，培養了科學探究精神，提高了生物素養。

綜上所述，視頻是初中生物教學的重要“支架”，將視頻融入生物板塊之中，學生能夠有效閱讀生物信息，拓展生物視野，培養學科情感，理解生物知識。因此，對于初中生而言，視頻教學非常重要，是生物高效教學的保障。

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