中學(xué)語文文言文教學(xué)有效策略探究

張芝豪 路曉宇

【摘要】在中學(xué)語文中，文言文教學(xué)一直是教學(xué)的重點難點之一。有效學(xué)習(xí)和掌握文言基礎(chǔ)知識，對于提升語文素養(yǎng)，陶冶情操，傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。本論述立足于現(xiàn)代語文教學(xué)實踐，探討行之有效的中學(xué)語文文言文教學(xué)策略，以期對語文教育有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);語文;文言文;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0058-02

【本文著錄格式】張芝豪，路曉宇.中學(xué)語文文言文教學(xué)有效策略探究[J].課外語文，2020，19（15）：58-59.

文言文作為中學(xué)語文教材板塊內(nèi)容之一，對傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)和有效掌握文言文，可以充分提高自身的語言文字能力，開闊視野和思想廣度，培育自身語文核心素質(zhì)。在教學(xué)實踐中，對文言文存在著模糊認(rèn)識，使文言文教學(xué)效率低下。因此，開展文言文教學(xué)實踐的分析，并在此基礎(chǔ)上積極探索與構(gòu)建中學(xué)語文文言文教學(xué)有效策略就顯得尤為必要。

一、文言文教學(xué)在中學(xué)語文中的有效性策略

在中學(xué)文言文教學(xué)實踐中，老師只教授知識層面，缺少與學(xué)生的互動和參與，對文言文所體現(xiàn)的人文情懷與知識點理解也不夠，這就使得文言文教學(xué)效率低下。要改變這種現(xiàn)狀，筆者以為可從以下四個方面進行改變。

（一）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)文言學(xué)習(xí)興趣

文言文與白話文在語序邏輯、詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)方面存在著明顯差異，這也造成了現(xiàn)代學(xué)生很難形成對文言文的完整解讀。教師應(yīng)立足教材，以新思維新觀念，改變教學(xué)方法，激起文言學(xué)習(xí)興趣。

1.以人為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育的本質(zhì)是“以人為本”，因為教育對象的不同，在進行文言文教學(xué)時，同樣不可避免因為興趣差異、知識結(jié)構(gòu)的不同，而造成教學(xué)效果的迥異。教師在文言文教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)個體差異，采取分層次教學(xué)，這樣既保證所有學(xué)生在教學(xué)中能達(dá)到文言文的基礎(chǔ)訓(xùn)練要求，同時又能兼顧因人而異的針對性教學(xué)。促使各個層級的學(xué)生以自己能夠接受的方式學(xué)習(xí)文言文，進而提高整體文言水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自主選擇不同的文言文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式，培養(yǎng)其自主鉆研，獨立探究的能力。

2.因材施教，提高教學(xué)效率

因材施教是孔子提出的重要教學(xué)理念，總結(jié)了前人經(jīng)驗與自我實踐。在文言文教學(xué)實踐中，應(yīng)該充分利用“因材施教”原則，正確處理整體和個體之間差異的關(guān)系，正確認(rèn)識每一個學(xué)生在能力上的差別，進行分層級的文言文教學(xué)。積極鼓勵學(xué)生按照實際情況確立目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過程中，由淺入深，由表及里，一步步夯實文言文基礎(chǔ)，完成既定目標(biāo)。既充分激發(fā)學(xué)生潛力，增強對文言學(xué)習(xí)的興趣，也增加了文言文教學(xué)成果和效率。

（二）通過文本誦讀引導(dǎo)，提高語言感知能力

語文是語言的藝術(shù)，培育學(xué)生語言感受能力，能夠讓學(xué)生盡快掌握文言文規(guī)律，從而充分理解課文。誦讀引導(dǎo)是其中的重要途徑，可以通過語言的變化，把握文本思想和情感。

1.反復(fù)誦讀，增強文言積累

通過反復(fù)誦讀，培育學(xué)生語感，幫助他們尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，進而形成古代漢語的思維方式，充分理解課文。在語文教學(xué)中，誦讀是閱讀實踐的重要步驟，教師對文本的分析指導(dǎo)，不如學(xué)生的主觀感受強烈，易于牢記。在誦讀中領(lǐng)悟，是文言文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“背誦一定數(shù)量的古代詩文”，這就說明背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)特點。于背誦中累積知識，豐富言語，開拓思維。在實際運用中，實詞的意義、虛詞的用法掌握得越多，對文言文越能夠觸類旁通。

2.引導(dǎo)誦讀，培育感知能力

在文言文教學(xué)中，學(xué)生通過誦讀，可以充分體會文言文的獨特言語魅力。字詞運用，情感培育，句式結(jié)構(gòu)以及修辭手法等方面，皆與語言有緊密聯(lián)系。在誦讀時需要將句子語氣表達(dá)出來，通過誦讀感知它所表達(dá)的內(nèi)涵和意蘊。在中學(xué)現(xiàn)行語文教材中，所收入的文言文都是歷代名家名作，通過誦讀在語言方式、思想哲理、藝術(shù)手法等方面的提升，對文言文的理解能力至關(guān)重要。通過不斷誦讀，進而充分感受文言文的言語魅力，融會貫通，提高對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強詞匯積累運用，夯實文言修辭基礎(chǔ)

在文言文學(xué)習(xí)過程中，理解文言詞語是一個重要的要求。因此有必要改變文言文教學(xué)單純傳授語法知識的現(xiàn)有模式，注重詞匯教學(xué)，便于學(xué)生掌握語法規(guī)則，進而熟悉文言文。

1.理解內(nèi)容，掌握修辭手法

學(xué)習(xí)文言文，必須要掌握一定的文言文詞匯和常識，需要通過不斷的文言文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來完成。注重文言文的積累，進行知識儲備。同時還需要加強文言字詞和句式的熟練運用，以增強學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，對文言文所表達(dá)的思想情感和寫作方法的了解與掌握。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生潛力，總結(jié)文言文特點，掌握古代漢語的表達(dá)方式，以及它與白話文的區(qū)別。提高學(xué)生的領(lǐng)悟和概括能力，從文言文閱讀學(xué)習(xí)中，增強自身語文素養(yǎng)和寫作水平。

2.有效設(shè)問，加強互動探究

在中學(xué)文言文教學(xué)中，設(shè)立互動環(huán)節(jié)，對課文進行深入探索與解讀?？梢曰ハ嘣O(shè)問，共同作答，通過讓學(xué)生自主探尋，感受文言的奇妙和語言魅力。如在課文《鴻門宴》中，可對“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”這句話進行設(shè)問，探討“豎子”指的是誰，引發(fā)思考，并舉出例證。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，分析之后作出判斷，這句話不僅有所指向，同時也充分表現(xiàn)了人物的性格特征。提出問題，圍繞問題進行廣泛而深入的探討，可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強分析和作出獨立判斷的能力。

（四）注重文言學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

文言文的學(xué)習(xí)方法除了依靠教師指導(dǎo)，還應(yīng)該開辟第二課堂，拓展課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，進行自我探究與分析，進而掌握文言知識，提高學(xué)習(xí)能力。

1.理解句義，教會知識方法

關(guān)于文言文的知識，可從最基本的理解句義入手，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗，以及教學(xué)實踐中總結(jié)的規(guī)律，把常識性內(nèi)容教給學(xué)生。并幫助學(xué)生構(gòu)建獨一無二專屬于自己的文言文知識系統(tǒng)，充實和積累文言文語法詞庫。例如虛詞“之”的各類用法;詞類活用現(xiàn)象;例如文言文中的“古今異義”，同樣的詞，古代的含義與現(xiàn)代社會的含義往往截然不同，如果不能準(zhǔn)確掌握，對文言文的翻譯與鑒賞會產(chǎn)生較大影響。要充分理解文言文的字詞句義，提高詞語辨析能力，從而達(dá)到舉一反三的效果。

2.體會文意，培養(yǎng)推斷能力

體味文段大意，提升推斷能力。在中學(xué)文言文教學(xué)中，把握文言文的要點含義，往往需要結(jié)合上下文的語境，探尋其隱含信息，從而推斷疑難語句的含義。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系已知常識推斷語意，同時結(jié)合語境，獲取文言規(guī)律。文言文因為它獨特的行文特點，需要在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，進而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。采取的方法有形符知義法（根據(jù)字符的形旁來確定詞義）、語境知義法（結(jié)合上下文大意推斷詞義）、語法分析法（通過詞于句中的語法功能得出詞義）、代入檢驗法（借助題干的義項判斷詞義）等。

二、小結(jié)

綜上所述，教師唯有遵循語文教育的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，加強文言文的訓(xùn)練和鞏固，促進自主閱讀，提高判斷能力，培育語文素養(yǎng)，形成良好習(xí)慣，才能在文言文的教學(xué)中，有效實現(xiàn)文言文的教育價值和審美價值。

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作者簡介：張芝豪，1993年生，四川南充人，碩士研究生，研究方向為中學(xué)語文教育。