基于ARCS模型的線上課程教學設計

李淑梅

[摘 要]線上教育由來已久，新冠肺炎疫情使得線上教育得到廣泛應用。以物流成本管理課程為例，具體說明如何以ARCS模型進行線上教學設計，激發學生學習興趣，開發學生的自主學習能力和創新精神，從而提高“教”與“學”的質量。

[關鍵詞]線上教學;ARCS模型;雨課堂;物流成本管理

[中圖分類號] G424.1? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] 2095-3283（2020）05-0146-03

Abstract： Online education has a long history， and the COVID-19 has made online education widely used. Taking the logistics cost management course as an example， how to use the ARCS model to design online course was explored in this paper. In order to improve the quality of teaching and learning， how to stimulate students' learning interest， and develop students' autonomous learning ability and innovative spirit were discussed .

Key Words： Online Education; ARCS Model; Rain Classroom; Logistics Cost Management

一、引言

2020年，寒假過后全國各地高校本應在二月中下旬開學，一場新冠肺炎疫情突如其來，為了確保廣大師生的健康安全，各校都推遲了返校開學。2020年2月4日教育部發布的教高廳【2020】2號文件中指出應充分利用線上教學優勢，以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，推進學習方式改革，提高教學效率，保證教學質量，完成教學任務[1]。延期返校，并不代表著停止教學，在當前這種特殊時期下，線下教學無法正常開展，線上教學恰能彌補線下教育的不足，保障教學活動有序開展。

隨著互聯網、大數據、云平臺、人工智能的發展，信息技術與教育的融合不斷加深，線上教育作為順應國家“互聯網+”發展戰略的教育模式，近幾年得到快速發展，但是線上教育并沒有成為一種普遍需求[2]。但在此次疫情期間，線上教學需求呈現爆發式增長。如何有效地開展線上教學，探討線上教學設計，具有一定的實際應用價值[3]。

二、線上教學的優勢

（一）教學活動不受時間空間限制

傳統的教學是以課堂面授為主，在規定的時間地點針對特定的對象展開。新冠病毒以空氣飛沫傳播、接觸傳播、氣溶膠傳播為傳播途徑，疫情防控期間，為了保障師生健康，傳統的線下授課模式已不可行，而線上教學能不受空間約束以非接觸模式展開，各高校學生借助網絡通過電腦、手機、平板等，在不同場合、不同時間都能夠實現網上學習。

（二） 提高教學活動效率

1.系統化的數據統計

教師可以通過雨課堂向相應課程的班級發布試卷，還可以設置答題截止時間。系統有自動批改客觀題的功能，節約了教師批改作業的時間，待教師將主觀題批改完成后，系統會生成學生作業得分情況、每道題正確率和每道題得分均值等詳細報告。這些數據使得教師迅速而清楚地了解到學生對知識的掌握情況，方便開展針對性教學。并且，釘釘和騰訊課堂在直播課程結束后，都可以下載學生學習情況詳情，學生姓名及對應學習了多長時間，是否觀看回放等通過EXCEL表的形式直接記錄下來，不需要教師上課時再去花時間點名。

2.課堂互動形式多樣

線上教育使得老師和學生的身份都有了一個重新的定位，在線課堂更注重學生的參與，老師不再是主角。線上授課軟件為師生提供了各種各樣的互動模式，比如雨課堂的彈幕、投票，釘釘的討論區等，當教師在授課過程中開啟這些功能后，學生可以直接發表出自己的意見，并且能帶動不愛發言的學生也參與課堂。

（三）線上教學資源豐富

在計算機和互聯網的普及下，“互聯網+教育”模式在國內發展迅速，線上教學平臺包含豐富的教學資源，如中國大學MOOC、學堂在線、學銀在線、雨課堂、騰訊課堂等，不用去學校，學生也可以學習到各類名師課程，了解到感興趣的知識，接受所需的教育。除此之外，一些直播平臺也有一些教育資源，如B站中國政法大學羅翔教授的刑法課程。這些線上教育方式不僅優化了教育資源，還促進了教育公平化，在具備終端和網絡等條件下，使得任何一個想學習的人都能獲得相應知識。

三、基于ARCS模型的線上課程設計

物流成本管理是物流類專業的一門專業課。通過該課程的學習，要求學生既要掌握物流成本管理相關理論知識，又要具有一定的實踐能力。物流成本管理實踐意義強，不能采取傳統的“填鴨式”教育，應該從激發學生的學習興趣入手，關注學生應該怎么學。正如《斯坦福大學本科生教育研究》報告中指出的，“要像對待科研一樣重視和支持教學，這不僅可能，而且很重要”。新一輪本科教育改革的關注點不應僅僅指向大學應該教什么，也要關注大學應該怎么教，還要關注學生應該怎么學，學的怎么樣[4]。物流成本管理線上教學理念應該是“以學為中心”，線上教學是在利用信息技術的基礎上融合創新。從“教”的角度看，一方面，教師應明確教什么，如何教，明確教學內容，設定預期成效目標。另一方面，在講明白知識的前提下，教師應通過問答、彈幕、作業等線上數據了解學生學懂了多少課程知識，據此有針對性地展開教學。從“學”的角度看，學生應明確如何學，學什么，教師應協助學生學習，幫助學生達到預期學習目標，提高學的質量。

如何組織好“以學為中心”的物流成本管理線上教學？筆者利用雨課堂和釘釘線上教學平臺，以激發學生學習動機ARCS模型為方法組織展開線上教學，該模型是1983年美國佛羅里達大學約翰凱勒教授提出的，ARCS是Attention（喚醒關注）、Relevance（緊密關聯）、Confidence（樹立信心）和Satisfaction（產生滿意）四個英文單詞的首字母。這種教學方法的宗旨在于改變傳統課堂的被灌輸式、被推動式教育，激發學生內在積極性，將被動教育轉變為主動接受教育。

（一）課前準備—喚醒關注

1.做好充足的線上教學內容準備

在設計教學內容上，要注重喚醒學生關注。根據教材知識設計教學大綱和教學進度計劃表，把每次課需要講解的知識點羅列出，然后，對知識點進行重難點分類，在結合線上已有資源對知識點進行分類，確定哪些是需要線上學習平臺的資源輔助學習的。如果線上有資源，可以提前布置任務讓學生學習，比如在講解第二章物流成本概述里物流成本的狹義概念時，提前讓學生觀看中國大學慕課江西財經大學成本會計學課程“第一講總論-1.1成本的經濟內涵”視頻，通過一件衣服分析成本經濟內涵，從而理解物流成本的狹義概念。如果沒有直接可用的線上學習資源，可以通過案例、提問、舉例等方式激發學習興趣，比如在講解廣義物流成本的定義時，需要學生重點理解客戶服務成本，可以在課件中引入“美國全國機械總公司物流系統決策案例”，該公司為了降低物流成本，決定撤銷20所倉庫，結果失去了很多客戶，最終得不償失，這個案例就恰好說明了在物流成本管理中，除了考慮狹義物流成本外，還需要考慮客戶服務成本。

教師做好教學內容準備后，上課前幾天在雨課堂對應教學班級上傳學習資料，發布學習任務，上課前及時收集分析學情，根據學生的預習情況有計劃地安排開展本次課堂教學。

2.選擇合適的線上教學平臺

提前做好線上教學準備，下載安裝所需的線上教學平臺與直播平臺。在開始線上授課之前與同事進行“老師-學生”角度扮演，分別試用釘釘、騰訊課堂、QQ群等直播軟件，了解各個直播軟件在開通直播后，“主播”與“觀看者”界面以及功能。除了提前下載與熟悉軟件外，還需要同時準備多個直播軟件。疫情期間，全國中小學及高校都在進行線上授課，各平臺訪問量大，為了防止系統崩潰影響上課進度，因此需要在多個平臺上建好直播課堂，當一個平臺出現問題，可以迅速轉移到另一個平臺進行教學。比如物流成本管理課程，最終選擇的是“雨課堂+釘釘”線上授課模式。

（二）課上講授—喚醒關注、緊密關聯

物流成本管理課程在線講授使用“雨課堂+釘釘”模式，上課之前登錄雨課堂選擇授課班級，打開PPT開始授課，生成課堂二維碼，學生通過掃碼或者課堂暗號進入課堂，就可以在手機端同步查看課件，另外再結合釘釘進行屏幕直播。課程講授中需要進一步喚醒學生關注，通過雨課堂投票、彈幕、限時答題進行互動，吸引學生注意，引導學生思考[5]，再根據學生的回答設置懸念或者反轉，激發學生好奇心。還可以借助雨課堂的隨堂考核功能，在上課過程中進行問題探究，前期由教師設置，在講解到相應知識點時，由全體學生作答發表意見。也可以在課堂上拋出問題，由學生在釘釘的討論區各自發表意見。比如在講解不同物流成本悖反關系時，雨課堂上設置投票“包裝成本越低，則物流成本越低”選擇“對”與“錯”，大部分同學選的“對”，然后給出實際案例，指出削減包裝成本，導致運輸和倉儲過程中貨損成本增加，反而導致了物流總成本增加。在適當的時機，還可以設計特定情境，讓學生進行角色扮演，或者布置一些有挑戰性需要探索的任務來滿足學生的好奇心。

進一步喚醒關注后，再建立知識與學生實際的聯系，加深學生對知識的理解?？梢圆捎靡韵路绞?，把知識點與學生已有生活學習經驗相聯系，鼓勵學生主動參與到課堂，分小組以團體互助的形式解決案例里問題。如果遇到抽象的知識，可以通過舉例類比化抽象為具體，使學生產生熟悉感，從而更容易理解。

（三）課后任務布置與答疑輔導—樹立信心、產生滿意

課后導出釘釘學習數據并查看雨課堂后臺數據，釘釘在直播課程結束后，可以下載學生學習情況詳情。另外要特別注意查看有沒有學生在雨課堂的PPT上點擊“不懂”或者“收藏”，部分學生不習慣直接與老師接觸，遇到不懂的知識會點擊“不懂”，針對學生終端上反應的情況，針對性地答疑輔導。除此之外，根據課堂情況和課后學生反應的問題，布置一定的課后任務，將任務計劃和目標明確告知學生。任務不應過易或過難，最好是學生稍微努力能達到。當學生完成任務，達到學習目標后，會覺得自己學得還不錯，從而對學習產生信心。老師還需要對學生提交的作業情況給出過程性評價，對于完成得非常好的學生，及時表揚，針對性給予獎勵，比如加平時成績1-2分，讓學生產生外部滿意，最后幫助任務完成得好的學生將成功進行歸因，維持成功的學習狀態，從而不斷增強信心。對于完成得不理想的學生，幫助學生找出問題，給出改進建議，助其不斷進步，對學習產生信心。除了常規性作業外，還可以布置一些開放性作業，使學生將學到的知識在實際中使用，從而產生內部滿意。

四、總結

以“停課不停學”為指導，以線上教學為手段，正常教學活動得以有序開展?，F在的線上教育平臺為老師和學生提供了更豐富的教學資源，更靈活的教學形式，為了提高線上“教”與“學”的質量，以ARCS模型為方法組織教學，激發學生內在學習動力，提高學習興趣，達到更好的教學效果。

[參考文獻]

[1] 教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室. 教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.htm，2020-02-04.

[2]張琦，史志樂.疫情防控下，線上教育要切實發揮積極作用[N]. 社會科學報，2020-02-27（第001版）.

[3]李小丹，顧錚先，嚴非男，等. 互聯網時代線上教育在大學物理課程中的應用[J]. 科學大眾（科學教育）， 2019（3）：117.

[4]李雪飛. 本科生教育應該走向何處——《斯坦福大學本科生教育研究》報告述評[J]. 比較教育研究， 2014（5）：65-70.

[5]劉碩，任芳.基于“雨課堂”的智慧課堂建設研究[J]. 電子世界， 2020 （4）：48-49.

[6]申明睿.新型冠狀病毒肺炎疫情背景下線上教育面臨的機遇與挑戰[J].中國現代教育裝備，2020（6）：15-16.

[7]張勤堅.教育漫談：戰“疫”背景下的線上教學[J].中國信息技術教育，2020（Z2）：15.

（責任編輯：郭麗春 曹曉東）