基于藍墨云班課的混合式學習評價指標體系研究

郎景坤　張秀琦

摘? 要 為了解決傳統教學中存在的學習評價問題，保障學習效果和教學模式的有效實施，在綜述混合式學習評價研究的基礎上，結合混合式教學設計、實施的流程和學習者特征及學習平臺的特點，初步構建基于藍墨云班課的混合式學習評價指標體系。通過文獻分析法架構混合式學習評價框架，運用層次分析法計算指標體系中各維度所占的權重，形成一個相對科學、可操作性強的學習績效評價量規，為后續分析混合式學習實踐研究提供科學的評價依據。

關鍵詞 混合式學習;藍墨云班課;學習評價;層次分析法

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0041-04

1 前言

在傳統課堂教學中，教師對學生學習效果的評定往往局限于最后的考試成績，而對學生學習過程中的艱難曲折、得失成敗則缺乏相應的數據收集。這種橫向評價方式只關注學生的學習結果，常常忽視了學生的縱向發展，沒有在學習行為和學習效果間建立緊密聯系，難以有效發揮教學評價的診斷、強化、激勵作用。

混合式學習評價將學習者的過程性評價和終結性評價結合在一起，從線上和線下兩方面對學生的學習行為、學習結果、學習情感等進行全過程考核，評價過程始終貫穿學習活動的各個環節。藍墨云班課平臺的引入也為學生提供了更為廣泛的學習空間和技術支持，可全面采集學習者的學習行為數據并進行數字化分析，為教師和學生及時提供反饋。與此同時，客觀上也需要建立綜合多種評價方法的混合式評價指標體系，與混合式學習的宗旨保持一致。

2 混合式學習評價研究現狀

目前國內外對混合式教學模式下學習評價的研究文獻較少，研究角度多是MOOC、SPOC網絡學習平臺、線上學習評價、教學質量評價、評價模型構建等方面。杜世純構建了MOOC背景下混合式學習形成性評價指標體系，其評價指標主要是針對在線學習過程進行學習評測[1]。Vanessa Woltering在基于問題的混合學習bPBL中，通過定性和定量問卷調查、標準化的小組訪談和學生的測試結果，對學生的學習動機和滿意度得到有效評價[2]。目前，關于混合式學習評價研究的文獻中，專門針對形成性評價和結果性學習評價的文獻還較少，定量研究遠大于定性研究，在定量研究中也存在各項成績的評價指標覆蓋不全、影響因素獲取困難、權重憑借經驗等現象，給評價過程及結果的客觀性、準確性造成一定影響[3]。因此，本文綜合運用文獻分析法和層次分析法構建一套系統、規范的混合式學習評價指標體系，以期為實施精準教學、推動大數據時代的混合式教學做出努力。

3 基于藍墨云班課的混合式學習評價指標構建

基于藍墨云班課的混合式學習評價設計? 以學生為中心理念下的混合式教學模式，借助線上線下的方式極大改善了課堂教學的結構，學生的課程內容、學習方法及學習環境等發生質的變化，學習效果評價也從技術視角聚焦到學習視角。學生在學習過程中的個性化原始數據對教學和教育研究是至關重要的，為他們的過程性學習評價提供了豐富的視角。因此，學習評價指標的維度設計不僅要考慮學習者的結果性評價，還要考慮學習者的過程性評價，采用過程性學習評價和總結性學習評價在評價體系中并重的方式。

基于云班課的混合式學習評價主要包括線上、線下兩個學習場景，課前、課中、課后三個教學實施階段，過程性評價和結果性評價兩個部分，各個環節教學活動的豐富性使呈現出的學習結果也更加多樣化。線上學習場景依托于藍墨云班課學習平臺，它是專門為學習者而設的智慧學習平臺，全面記錄學習者的學習狀態并及時跟蹤調查。線下場景分布在實驗機房和多媒體教室內。在結合混合式教學過程和學習平臺特點的基礎上，本研究將混合式學習評價體系的框架確定為圖1所示。

1）過程性評價。在課前，為了便于教師及時了解和掌握學生的學習情況，本研究基于評價工具的平臺簽到、觀看學習資源、在線學習測試、討論發表觀點等情況進行數據統計，分析學生自主學習情況，預測學習者的需求[4]。學生根據教師在平臺上制定的學習任務單，運用先前所獲得的知識進行自主學習，并將學習中遇到的疑惑、想法提交討論區，形成課前自主學習反饋。同時，為了及時發現學習者學習過程中存在的問題，教師通過在線學習測試的方式來檢驗學生的學習狀態，幫助學生在學習的過程中及時調整學習策略，有效提升學習質量。

在課堂教學中，教師根據學生課前學習測驗和討論區發言，提取、歸納他們在課前自主學習過程中遇到的問題。針對課前的學習內容開展探究性學習活動，師生、生生之間通過答疑討論，注重觀察學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在混合式教學中，同伴之間的合作學習與交流也是必不可缺少的。教師可以讓學生以小組為單位進行成果匯報展示，使課堂學習機會最大化，其主要目標是在共同完成任務的過程中，充分挖掘不同學生的內在潛力。在這個過程中采用同伴互評的方式，對小組成員從創新能力、知識構建能力、溝通協作等方面進行考查，以便學生能即時發現并彌補自己的不足，在合作學習過程中提升自我認知和互助交流能力。

課后評價階段，學生通過藍墨云班課學習平臺完成課后作業和章節在線測試，教師在平臺對學生的知識掌握程度進行評測。對于技能操作性知識的考查，學生在課后按照課前通知的學習要求完成實踐操作并上傳學習平臺，采用自評和小組之間互評的形式，通過平臺設置分數權重進行匯總并給出小組得分，并對其技能熟練程度進行學習效果評價。

2）結果性評價。結果性評價分為期末考試和多媒體作品評價兩部分，主要是考查學生對混合式教學課程理論知識掌握情況及具體應用的能力。教師一方面在課程結束后通過終結性考試對學生對學習內容的理解程度進行考量，以便讓學生掌握教學內容，是學習結果評測的簡約化形式;另一方面根據教學目標和教學內容設置課件制作任務，將知識技能嵌入真實的任務之中，采用多媒體課件評價法，依據第十四屆《全國多媒體課件大賽評分標準》，了解學生實際對課程中的核心知識與關鍵技術的理解、運用和遷移能力及課件作品本身的教學使用價值。學生提交的作品要求50%以上為原創，重點考查學生在教學內容、教學設計、技術性、藝術性、創新性等五個維度的表達。

基于藍墨云班課的混合式學習評價指標選取? 本研究從多角度收集整理、分析和綜合國內混合式教學評價的相關研究文獻，權衡評價指標體系建構的各個優勢與劣勢。考慮到藍墨云班課學習平臺的特點和混合式教學課程在教學內容、教學形式上的差異，結合具體的實際應用設計了基于藍墨云班課的混合式教學評價指標體系，如表1所示。

4 混合式學習評價指標權重分配

權重是評價指標架構中的重要內容，是衡量某一指標在整個評價指標體系中的作用與比重的數值，又稱權數，體現了該項指標的重要程度[5]。本文綜合采用文獻法和層次分析法對定性指標定量化，結合教師開展混合式教學的基本流程和學習者的特點確定不同指標的權重系數。

構建判斷矩陣? 本文采用薩蒂提出的1-9標度法構建基于藍墨云班課的混合式教學指標體系模型，并構建兩兩判斷矩陣。經過相關領域專家依據工作及實踐經驗的判斷決策，得到各層指標的判斷矩陣：

進行層次單排序和一致性檢驗? 本文以一級指標的判斷矩陣為例，計算權重及矩陣一致性檢驗的具體步驟如下。

1）將判斷矩陣每一列歸一化。

2）將經過歸一化以后的判斷矩陣按行求和。

得到各行的和：

3）對矩陣各行和歸一化。

，得到權重系數：

4）計算判斷矩陣的最大特征值λmax。

（i，j=1，2，...，n）

得到判斷矩陣的最大特征值為λmax=4.059 8。一致性指標為：

=0.019 9

CR=0.022 1<0.1，符合一致性檢驗的要求。同理，可以計算指標層的各個判斷矩陣的權重系數和一致性檢驗。由表2所示結果的CR<0.1，可以認為上面均通過一致性檢驗。

層次總排序和一致性檢驗? 層次總排序，利用同一層次所有指標的單排序的結果計算上一層次的本層次所有因素重要性的權值，可由以下公式得到：

bj=akbkj（j=1，2，...，n）

由最高層到最低層逐層計算，可以得到所有指標的總排序。本次實例的結果如表3所示，組合權重即為各個指標所對應的總排序。

最后，本研究針對每個判斷矩陣中各因素對層次總排序進行一致性檢驗：

CI總==0.080 3*0.027 1+0.268 1*0.019 9+0.175 6*

0.004 6+0.476 0*0

=0.008 3

RI總==0.080 3*0.90+0.268 1*0.90+0.175 6*0.58+

0.476 0*0

=0.415 4

CR總=CI總/RI總=0.008 3/0.415 4=0.020 0<0.1，因此符合一致性檢驗。

5 結語

本研究借助藍墨云班課作為信息化學習評價平臺，生成相關教與學的數據報告，探索混合式學習評價實施過程。采用文獻分析法和層次分析法構建基于藍墨云班課的混合式評價維度、評價指標并確定指標權重，對混合式學習評價進行初步探索。后續將進一步開展實踐研究，把評價指標體系應用到實體課堂教學實踐中，對評價過程做進一步檢驗和完善。

參考文獻

[1]杜世純.MOOC背景下混合式學習的實現路徑與效果評價研究[D].北京：中國農業大學，2017.

[2]Woltering V， Herrler A， Spitzer K， et al. Blended?learning positively affects students satisfaction and the role of the tutor in the problem-based lear-ning process： results of a mixed-method evaluation[J].Advances in Health Sciences Education，2009（14）：725-738.

[3]劉艷，陳仕品，劉禮想.混合學習的績效評價框架及指標體系研究[J].遠程教育雜志，2017，35（6）：41-48.

[4]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[5]熊才平，吳瑞華.網絡課程績效評價指標體系的構建研究[J].現代教育技術，2001（4）：13-17，75.

項目來源：2019年度遼寧省社會科學規劃基金項目“‘互聯網+背景下遼寧省高校創客教育環境構建問題研究”（項目編號L19BGL014）;渤海大學2017—2018學年度校級教學改革研究項目“基于專業認證的師范生教育技術實踐能力培養的改革與實踐”（項目編號：BDJG-18-YB-C-18）;2018年渤海大學研究生教育教學改革項目“基于職業需求的教育碩士現代教育技術專業研究生實踐能力培養的研究”（項目序號：14）。

作者：郎景坤，渤海大學教育科學學院，研究方向為教育資源與環境;張秀琦，渤海大學教育科學學院教研室主任，副教授，研究方向為教育資源與環境（121000）