核心素養背景下語文閱讀教學內容選擇與重組探索

黃麗珍

摘 要：在核心素養背景下，語文教師需要有效利用教材并對教學內容進行重組，采用更加靈活和更加高效的教學手段，提升課堂教學實效。語文閱讀教學要緊扣教學目標，深入挖掘經典文章的教學價值;要以學情為出發點，整合語文閱讀教學內容;要把握教學尺度，確保所教內容能夠被學生接受。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;內容選擇;教學價值;教學尺度

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0079-02

在核心素養理念下，語文閱讀教學內容有了更大的選擇空間。要想系統地提升語文教學質量，教師必須結合學生實際情況進行閱讀教學，從而落實語文學科素養的培養要求。語文教材具有綜合性、兼容性特點，教師要從聽、說、讀、寫等方面提高學生的語文素養。語文教學面對的課文類型比較多元，因此教師不能用千篇一律的教學方法或者教學模式。對于長期從事基層語文教學工作的教師而言，有效的教學內容必須要符合核心素養的基本要求，有助于學生未來的發展，有助于健康人格的培養，有助于構建起合理的知識體系。基于此，作為語文教師，必須在實際教學過程對課本內容進行整合，精心設計教學內容并且將教學內容進行有效重組。

一、緊扣教學目標，深入挖掘經典文章的教學價值

語文教材經過多年的發展、完善，所選文章中包含諸多能夠達到訓練目的知識要點，但是每一篇文章的講解都不可能做到面面俱到，這就要求教師在進行課程內容選擇時必須有所取舍。比如小說教學、詩歌教學、散文教學、說明文教學都有著不一樣的教學目標，要求教師在教學內容選擇上有不同的側重。

例如，在五年級下冊《景陽岡》一課的教學中，教師在正式授課之前必須做好相應的資料準備。《景陽岡》是施耐庵所著的長篇小說《水滸傳》中的節選，筆者認為本文的教學目標不應該局限于學會文章中的生字、生詞，要讓學生通過文章來體會武松機智勇敢、豪放倔強的性格，要以《景陽岡》作為著力點和切入點，讓學生更好地去了解《水滸傳》這部經典作品。在教學中教師需要有效解讀文本內容，將文本教學作為本課的教學重點，讓學生思考武松個人形象是如何展現出來的，教學之余還可以播放《武松打虎》的影視片段加深學生的印象。

語文教材中有很多經典文章值得教師引導學生進行推敲，這樣才能將教師的教學能力有效地呈現出來。在經典閱讀課文教學中，教師必須引導學生更好地理解文章的思想感情，挖掘文章的精彩語言，并適當將課本知識延伸至課外，從而進一步提升學生課外閱讀能力。

二、以學情為出發點，整合語文閱讀教學內容

教師在設計教學內容時，必須要立足于學生的客觀實際，客觀評估學生的知識需求和認知能力，并以此為基礎來對教學內容進行合理的整合、加工以及拓展，進而在尊重教材的基礎上使教學內容更加豐富。通常語文教材的單元包括教學目標、課文、插圖、生字以及課后練習等組成部分，教師在教學過程中必須對教材內容進行有效整合，根據不同階段的學生認知情況，制定適合學生發展的教學方案。

例如，在五年級上冊《慈母情深》的教學中，教師要讓學生了解母愛的偉大，了解母愛情感的至深至濃。在導入環節，教師可以從學生的情感認知出發，引導學生思考生活中的經歷，讓學生回憶：媽媽做了什么事情讓你最感動？媽媽做了什么事情，你不會忘記？這樣就調動了學生的思維，學生紛紛說出媽媽平時對自己的關愛，于是教師繼續展開話題：“今天我們一起來學習一篇關于母親的文章，看看作者寫了什么事情？”同時讓學生翻開課本，觀察一下文中的插圖，進而讓學生們閱讀這篇文章。在之前的導入環節，學生已經進入了課文的情境之中，不僅能更好地理解課文，而且對教學目標的達成也起到了十分關鍵的作用。

可見，學情是教師教學不可忽視的重要因素，學生閱讀經歷的差異性會影響到學生的閱讀理解，教師在教學中需要認真了解班級學生的語文閱讀情況，選擇合適的教學方法，讓學生有效地進入教學情境。

三、把握教學尺度，確保所教內容能夠被學生接受

在語文教學內容選擇過程中，教師必須充分結合學生知識接受能力，始終堅持知識傳授的適度性原則，從深度、廣度以及難度上進行把握。所謂的深度，是指所傳授的知識必須符合學生的實際情況，避免傳授學生不能掌握的知識;廣度，則是指教學不要局限于課本，要盡可能地拓展知識面，以此來開闊學生的眼界;難度是指所傳授的知識難易適度，確保所傳授的知識要由淺入深，不僅要避免因傳授的知識過難而挫傷學生的學習積極性，同時還應該避免傳授的知識過易而達不到教學要求。

例如，五年級下冊《田忌賽馬》一課的教學目標為：讓學生了解孫臏通過改變三匹馬的出場順序來達到獲得賽馬比賽勝利的故事，讓學生能夠體會孫臏的足智多謀，進而引導學生在日常生活中以科學的方法來處理事情。在開始語文教學之前，教師可以引導學生們做如下游戲：準備短、中、長三種木棒兩組，選擇兩個學生到講臺上，讓學生開動腦筋，如何才能夠在木棒長度的比較當中“三局兩勝”。這種方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能啟發學生思考。在學生活躍的狀態下，教師帶領學生進行課文的學習，學生的積極性會大大提高，深刻領悟到孫臏善于思考、懂得變通的邏輯思維方式，取得良好的學習效果。

通過這種教學方式，教師不僅能夠讓學生很好掌握課本知識，還在知識的延伸過程中，使得整個課堂教學過程更加“立體”，從而達到課程教學應有的效果。

綜上所述，語文閱讀教學是提升學生認字、寫作以及語言表達能力的有效教學手段，對于提升學生的思維能力和養成良好的閱讀習慣具有重要作用。基于此，語文教師在語文閱讀教學過程中，必須充分貼合學生的實際情況，選擇適合學生的語文閱讀教學內容。要緊扣教學目標，以實際學情為出發點，科學把握教學尺度，運用多元化的教學手段，不斷提升學生閱讀能力和學科核心素養。

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