英語教學中小組合作學習的實施策略芻探

梁小鶯

摘 要：英語小組合作學習越來越得到廣大英語教師的高度重視與廣泛應用。文章通過“科學合理分組、豐富活動形式、科學設計過程”這三個關鍵點，對英語教學中小組合作學習的實施策略進行研究，以期通過小組合作學習的模式創設主動學習、高效學習的課堂氛圍，實現英語教學質量和效率的提升。

關鍵詞：英語教學;小組合作學習;學習模式;課堂氛圍

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0137-02

小組合作學習是在以學生為主體的教學理念下興起的一種課堂教學模式，以學生相互合作完成學習過程為主要實現形式。小組合作學習能夠充分調動學生學習的主動性，因此在英語教學中被廣泛應用。本文對英語教學中小組合作學習的實施策略進行探討。

一、合理分組，實現合作學習最優化

在英語教學中采用合作學習的教學模式，必須考慮小組成員的異質構成，采用異質分組的方式對全班學生進行合理分組。即將水平和能力存在差異的學生分成一組，確保小組內成員在學習基礎、學習偏好、學習態度、個人特性等方面的豐富性和包容性。只有這樣才能有利于小組內學生的協作學習和不同智能優勢的發揮，確保班級內絕大部分學生參與到小組合作學習的課堂活動中。尤其是英語學科，通過不同學生的相互交流才能構建英語學習的環境和氛圍，促使學生在這一環境下迅速提升英語的表達和運用能力。

異質分組并不是一件簡單容易的事。首先，要了解班級內所有學生的信息。這種了解不能局限于學生在英語課堂上的學習狀態和表現，還要包括學生在日常學習生活中的一些習慣和偏好。要了解這些信息，教師只通過課堂上的簡單觀察是遠遠不夠的，還要與其他任課教師、班主任以及學生進行交流，這樣才能確保對學生的整體了解，為學生分組做好準備。其次，要按英語成績將學生進行分層。教師可以參考最近兩三次英語考試的成績，也可以專門進行一次課堂測驗，并以此作為依據。教師要將每一成績層次的學生分別安排到不同的小組，使每一小組都能夠包含不同層次成績的學生，這樣才能夠通過合作學習實現互補。最后，要按課堂表現調整人員分配。確保每一個小組內都有一部分學習熱情主動、課堂活動參與度高的學生，讓他們來完成調動組內學習氣氛的任務，保證小組合作學習活動能夠順利進行。同時，教師還需要考慮每一個學生的優勢和偏好，將擅長聽、說、讀、寫各個方面的學生進行混搭，實現不同學生之間的優勢互補。只有在這種異質性的小組內，學生才可以吸取更多的不同觀點，從而使自己的思維更開闊，使小組合作學習充分發揮作用，真正提高英語教學的質量和效率。

二、豐富活動形式，調動學生合作積極性

在采用小組合作學習模式的英語課堂上，要確保教學的效果，就必須充分調動學生參與合作學習活動的積極性。要實現這一目的，只靠小組內積極分子的參與和調動是完全不夠的，關鍵還在于教師。教師要盡可能選擇以參與為主、貼合中學生特點、充分結合英語學科特點的豐富多彩的活動來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓每一個學生都參與到課堂活動中。

英語本身就是一門應用性比較強的學科，要學好英語，聽、說、讀、寫各個方面都包括需要學生表達和交流的環節。也就是說，學生能夠說出口、頻繁說才能夠迅速地提高英語能力。但是，當前“啞巴式”的英語教學模式使得學生沒有說英語的自信。面對學生這樣的英語學習基礎，教師如果采用小組合作學習的課堂模式，依靠學生自主參與，自主練習，學生無法迅速適應，也不愿意參與到活動中。這樣不僅課堂氛圍冷清，教學活動也無法順利進行。所以，教師要豐富課堂活動的組織形式，充分調動學生參與活動的積極性，尤其是在過渡階段。以“Could you please clean your room”單元為例，小組合作學習模式要求以對話的方式來完成整個教學的過程，通過師生對話、生生對話來掌握單詞、語法以及實際的運用情境。為了確保課堂的活躍性，教師可以借助于多媒體為學生創設一個學習情境。如以小短片的方式展示一個東西擺放雜亂的房間，要求學生根據短片中房間內出現的雜物來學習單詞，并學習整理擺放物品的句型，通過這種全班同學參與的活動方式來調動學生的學習興趣和積極性，讓學生適應英語表達和交流，進而再讓學生采用小組合作討論的方式完成練習過程。教師以這種循序漸進的方式讓學生逐漸適應這一教學模式，能實現英語合作學習氛圍的創建。

三、科學設計，增強學生合作實效

要構建成功的小組合作學習課堂，除了需要教師做好前期準備工作，調動學生參與活動的積極性以外，還需要教師科學設計合作學習的過程。教學活動的設計要有始有終，既要包括前期的基礎知識講解部分，也要包括后期的評價反饋環節。例如，在“How can we become good learners”這一課中，首先，教師要設計講解學習單詞的環節。教師可以借助微課讓學生自主學習，再根據重點難點單詞進行針對性的串聯句子的講解。其次，教師用PPT的形式將主要的句子結構展示出來，讓每一個小組結合句子結構自主分析教材的閱讀材料，找出長難句進行分析和展示，自主完成對主體內容的學習。最后，教師可以設計組內互評、小組互評、教師評價等環節來點評每個小組、每位學生在學習過程中的表現，指出不足并且給出改進建議，使小組合作學習的課堂更加和諧高效。教學活動的設計還要讓每個小組成員都能充分發揮其在英語學習中的優勢和特長。例如，在“I used to be afraid of the dark”這一課中，教師可以設計講故事或角色扮演、小型話劇表演等活動，讓學生在“怕黑”的主題下設計一個完整的故事情節。在完成故事設計的過程中，要求小組成員分工合作，單詞和語法知識掌握充分的學生可以負責臺詞編寫，想象力豐富的學生可以相互討論完善劇情，英語表達能力較強的學生可以負責表演。這樣，通過教學活動實現學生之間的優勢互補，促進學生英語能力的共同提升。另外，教師在設計合作活動時要兼顧知識性和趣味性，使教學活動體現出小組合作學習的特點，實現高效的教學課堂構建。

總之，小組合作學習方法不僅有利于培養學生的自主性、獨立性和社會適應性，為學生提供更多的鍛煉機會，促進學生的全面發展，還有利于學生英語核心素養的培養和提升，借助小組成員相互合作、優勢互補的過程，實現英語教學效率的有效提升。

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