唯“慢”方能凸顯筆畫(huà)教學(xué)之“實(shí)”

王小君

摘 要：從一年級(jí)開(kāi)始普及毛筆書(shū)法對(duì)于書(shū)法教師的教學(xué)策略和教學(xué)智慧是一種極大的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為學(xué)好基本筆畫(huà)是學(xué)生學(xué)好書(shū)法的前提。本文通過(guò)運(yùn)筆方法教學(xué)、書(shū)寫(xiě)方法指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)練習(xí)三個(gè)方面的實(shí)踐所得來(lái)淺談對(duì)優(yōu)化小學(xué)一年級(jí)學(xué)生毛筆書(shū)法筆畫(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：慢中求實(shí) 一年級(jí) 毛筆筆畫(huà)

學(xué)校從三年級(jí)開(kāi)始普及毛筆書(shū)法跨越到從一年級(jí)開(kāi)始普及毛筆書(shū)法，無(wú)疑是個(gè)飛躍。對(duì)我們書(shū)法教師而言，不僅僅是對(duì)學(xué)生碰翻墨汁弄臟衣服亂涂亂畫(huà)所產(chǎn)生的種種擔(dān)憂，更是教學(xué)策略和教學(xué)智慧上面臨的一種挑戰(zhàn)。怎樣讓我們的毛筆書(shū)法教學(xué)規(guī)范而有效地在一年級(jí)學(xué)生中順利實(shí)施呢？

一、“慢”條斯理，運(yùn)筆方法水到渠成

在每個(gè)筆畫(huà)的教學(xué)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生知道中鋒、側(cè)鋒、藏鋒等，還要讓學(xué)生知道點(diǎn)畫(huà)本身的活力，是靠運(yùn)筆過(guò)程中的提按、輕重、緩急的變化產(chǎn)生的。書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，實(shí)際上就是提按變幻的過(guò)程。劉熙載在《藝概》中說(shuō)：“凡書(shū)要筆筆按，筆筆提?！敝赋鲈谶\(yùn)筆過(guò)程中提按的連續(xù)性和必要性。筆鋒在紙上運(yùn)行時(shí)，一直是提與按快速的交替進(jìn)行著，再加上輕重、緩急的豐富變化，這樣寫(xiě)出的點(diǎn)畫(huà)才具有了生命的活力，因此呈現(xiàn)在作品中的是活筆、活墨，從而產(chǎn)生出活生生的形象，神采及美妙的韻味。

1、“慢”在開(kāi)始，孕伏將來(lái)之“更快”

正確的運(yùn)筆方法是寫(xiě)好漢字的基礎(chǔ)。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，由于手指等小肌肉發(fā)育還不成熟，運(yùn)筆的正確方法很難一下子掌握，這是學(xué)生的生理特點(diǎn)決定的。有些一年級(jí)小學(xué)生不是聽(tīng)不懂怎么運(yùn)筆，但是筆在手里就是不聽(tīng)大腦指揮，手指、手腕僵硬。這種現(xiàn)象在相當(dāng)一部分一年級(jí)小學(xué)生中表現(xiàn)突出。因此，在一開(kāi)始的時(shí)候，放慢速度，顯得尤為重要。

我國(guó)著名家庭教育專家蔡笑晚先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，只需要21天?！蔽覀兊睦蠋熗ǔＶ挥靡坏絻晒?jié)課的時(shí)間，教學(xué)生運(yùn)筆的幾種基本方法，有的甚至一節(jié)課也不安排，直接進(jìn)入筆畫(huà)或字的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這樣做是不科學(xué)的。正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，如果在開(kāi)學(xué)的頭一個(gè)月里，每節(jié)課都能用一部分時(shí)間用于運(yùn)筆的練習(xí)，把運(yùn)筆的方法扎扎實(shí)實(shí)地教給學(xué)生，并且把學(xué)運(yùn)筆的速度放得“慢”一點(diǎn)，再“慢”一點(diǎn)，“慢慢”地去規(guī)范學(xué)生的運(yùn)筆方法和動(dòng)作，使正確的運(yùn)筆動(dòng)作成為他們書(shū)寫(xiě)的一個(gè)好習(xí)慣的話，那么必將為提高后面的寫(xiě)字效率打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)楝F(xiàn)在的“慢”是為了后面能夠“更快”地進(jìn)入筆畫(huà)和字的書(shū)寫(xiě)。

2、“慢”中激趣，注重學(xué)習(xí)之“有效”

每當(dāng)要學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)前，先讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)筆操。做運(yùn)筆動(dòng)作時(shí)，要五指到位，指實(shí)掌虛，教師邊示范邊喊口令“逆鋒、按、中鋒行筆、提、按、回鋒”，學(xué)生跟著口令，并結(jié)合坐姿的“三個(gè)一”（一寸、一拳、一尺）和八字口訣（頭正、身正、臂開(kāi)、足平），在毛邊紙上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生感到有些累了，就結(jié)合一些游戲做做手指放松操，邊念兒歌邊做動(dòng)作。比如：

大拇指、大拇指翹翹，夸我寫(xiě)字姿勢(shì)真好！

食指、食指鉤鉤，我們大家做個(gè)朋友！

中指、中指壓壓，我們是小小書(shū)法家！

寫(xiě)毛筆字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。要想把字寫(xiě)好，須得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，并要腦、眼、手相應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重緩急。這樣變著花樣有念有練，學(xué)生學(xué)得輕松，又樂(lè)意接受訓(xùn)練。剛開(kāi)始的時(shí)候速度放“慢”點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和體驗(yàn)后，不斷地改進(jìn)和完善，而后慢慢延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間，如此反復(fù)，既做到“慢”中有趣，又“慢而有效”真可謂一舉兩得。

二、輕攏“慢”捻，學(xué)法指導(dǎo)循序漸進(jìn)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。我們要做到“教是為了不教”，就要從根本上改變學(xué)生的被動(dòng)接受式、單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、“慢”在新知教學(xué)中，讓學(xué)生清晰建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法

教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，必須有教師的正確指導(dǎo)。關(guān)鍵是我們教師不能只考慮教法，而要以學(xué)法來(lái)考慮教法，把指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法教給學(xué)生，使學(xué)生在筆畫(huà)學(xué)習(xí)中“慢慢”體會(huì)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，感受到成功和喜悅，從而喜歡自主學(xué)習(xí)。

例如，筆者在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)《橫的寫(xiě)法》的時(shí)候，把橫畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程分成這樣的幾步：第一步，學(xué)生自己“看一看”橫畫(huà)的起筆、行筆和收筆，并說(shuō)一說(shuō);第二步，根據(jù)觀察的結(jié)果，教師示范“寫(xiě)一寫(xiě)”橫畫(huà)，學(xué)生練一練;第三步，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)照”范例，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的橫畫(huà)和范例的差距;第四步，學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和修改。

在實(shí)施這個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，步驟要清晰，注意一步一步地耐心引導(dǎo)，切不可“蜻蜓點(diǎn)水”，走過(guò)場(chǎng)。這樣才能把教法和學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的方法有目的地“不緊不慢”地滲透，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2、“慢”在小結(jié)概括處，讓學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)的方法

學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)后，進(jìn)行小結(jié)概括，有利于學(xué)生牢固掌握筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的技能，同時(shí)自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟知識(shí)技能。我們教師在教學(xué)筆畫(huà)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一學(xué)法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)，就要及時(shí)、正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)筆畫(huà)的過(guò)程進(jìn)行有序的簡(jiǎn)單回顧，并將發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟的學(xué)法概括出來(lái)，以求得主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加清晰、深刻。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)《橫的寫(xiě)法》一課之后，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：①剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)分幾步呢？②每一步又是怎么做的？③你知道橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法了嗎？那么其他筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)我們能不能也用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)呢？通過(guò)學(xué)生的回答，概括出書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的學(xué)法：一看，二寫(xiě)，三對(duì)照，四糾正。接著按照這樣的學(xué)法，學(xué)生自己能學(xué)寫(xiě)橫的兩種變化：左尖橫和右尖橫。先看左尖橫和右尖橫的起筆、行筆和收筆，再按照觀察結(jié)果自己寫(xiě)一寫(xiě)，然后和范例進(jìn)行對(duì)照，最后進(jìn)行糾正。

學(xué)生在這種看似“慢”不經(jīng)心的引導(dǎo)和梳理中，已經(jīng)掌握了學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)的規(guī)律，領(lǐng)悟了筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的其中一種學(xué)法，并能做到輕吞“慢”吐，正確地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法了。

3、“慢”在類比訓(xùn)練中，讓學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的能力。作為教師，就要在教學(xué)指導(dǎo)中啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓學(xué)生舉一反三，需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)的強(qiáng)化訓(xùn)練，“慢慢地”讓學(xué)生從教法中借鑒學(xué)法并選擇、運(yùn)用學(xué)法，自己主動(dòng)地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，筆者在教學(xué)《捺的寫(xiě)法》時(shí)，對(duì)于直捺、平捺這兩種相似筆畫(huà)的教學(xué)，就采用了“扶放”的方法，精講一種直捺，精練一種直捺，另外一種平捺就放手讓學(xué)生自己分析，自己解決。這樣做，既訓(xùn)練了學(xué)法，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。教師要使學(xué)生把學(xué)法轉(zhuǎn)化為能力必須有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行經(jīng)常性、針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生只有在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，才能做到靈活運(yùn)用學(xué)法，熟能生巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程也需要“慢慢來(lái)”。而“慢”，需要耐心和耐性。教師不能越俎代庖，學(xué)生離開(kāi)教師的指導(dǎo)，仍然不會(huì)獨(dú)立選用學(xué)法。

三、細(xì)嚼“慢”咽，書(shū)寫(xiě)練習(xí)精益求精

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“練”，達(dá)到理解、鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。 而教師教給學(xué)生的知識(shí)和技能，學(xué)生需要花大量的時(shí)間去細(xì)細(xì)“咀嚼”，慢慢“消化”。安排大量的練習(xí)時(shí)間，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。

1、精講多“練”——“慢”得恰到好處

唯精講才能多練，以多練來(lái)鞏固和擴(kuò)大精講的成果。精講除了掌握教材本質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際之外，還應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡量精簡(jiǎn)不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，摸索創(chuàng)造新的筆畫(huà)教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上真正做到了精講，把筆畫(huà)的知識(shí)點(diǎn)講深、講透、講準(zhǔn)，才能夠?yàn)槎嗑氫伷降缆?，且提供時(shí)間條件，不至于因多練而過(guò)重增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在筆畫(huà)教學(xué)中，因?yàn)椤岸嗑殹?，教學(xué)進(jìn)度定會(huì)適度放“慢”。但“多練”過(guò)度， 生“笨”、生“厭”的情況就會(huì)屢見(jiàn)不鮮。若能“慢”得恰到好處，讓學(xué)生多一點(diǎn)思維“訓(xùn)練”，那才是合理的。

2、重“質(zhì)”不重“量”——“慢”得合情合理

安排大量的時(shí)間進(jìn)行筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)該不是單純的時(shí)間延長(zhǎng)和數(shù)量增加，更重要的是練習(xí)質(zhì)量的提高。既然是練習(xí)，就應(yīng)該一次比一次提高要求，提高質(zhì)量，只有練習(xí)沒(méi)有提高，只能說(shuō)是活動(dòng)的重復(fù)，因此在每次筆畫(huà)練習(xí)中，都應(yīng)該向?qū)W生提出明確嚴(yán)格的要求，要分層次有梯度地進(jìn)行練習(xí)。

例如，在教學(xué)《撇的寫(xiě)法》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察分析了筆畫(huà)的特點(diǎn)后，先讓學(xué)生短撇、直撇、豎撇雙鉤填墨各二個(gè)，師生評(píng)價(jià)后再讓學(xué)生單線擴(kuò)墨各二個(gè)，接著同桌互評(píng)之后讓學(xué)生再臨摹各二個(gè)，小組派代表上臺(tái)進(jìn)行競(jìng)賽，指名點(diǎn)評(píng)打分后獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝的小組，最后給卡片上的 “千、人、月” 三個(gè)字進(jìn)行撇畫(huà)的缺省補(bǔ)寫(xiě)。這些練習(xí)既體現(xiàn)了從易到難的梯度，又圍繞著本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，看似一節(jié)課就只練習(xí)了三種不同的撇法，但卻“慢”得合情合理。

俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”，著名教育學(xué)者張文質(zhì)老師也說(shuō)過(guò)：“好的教育肯定是‘慢的?！睂?duì)待一年級(jí)的學(xué)生毛筆書(shū)法的筆畫(huà)教學(xué)，那更是“急”不來(lái)。就讓我們帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走好書(shū)法學(xué)習(xí)道路上的每一步，在“慢”中穩(wěn)步求“實(shí)”，靜靜地聆聽(tīng)孩子們成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音！

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉熙載.《藝概》

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江寧波）