基于生活教育理念的水墨教學新樣態

張敏玉

摘 要：水墨畫是中華民族的傳統繪畫藝術，是中華民族文化的重要組成部分，引導兒童學習水墨畫有助于增進他們的文化認同，增強文化自信。筆者在生活教育理念的引領下，通過“開發‘百草園'水墨創作學習課程”、“確立‘變招法'水墨技法學習方略”和“開辟‘賞研展'一體化水墨工作坊”， 建構了水墨教學新樣態，讓水墨畫創作教學融入到本色自然和廣闊的學習天地中，兒童在豐富的感知中、快樂的體驗中發展水墨表現形式，創作出富有情趣的水墨作品，提升多元智能。

關鍵詞：生活教育理念 水墨教學 新樣態

直面未來，美術之所以能不斷向前發展，其核心在于創新。直面生活的探索、情意志趣的彰顯、獨特語言的表達、中國文化的傳達，助力水墨畫成為了東方藝術的杰出代表。然而，反思當下的小學水墨畫教學，存在著諸多阻礙其課程學習價值體現的具體問題，其主要如下：

鄉村水墨學習鄉味不濃。2014年浙美版美術教材適當增加了水墨學習的課時數，教材從技法難易、兒童興趣和能力出發，對水墨學習內容進行了比較系統的安排，但一刀切、普適化的內容設計也帶來了如下問題：統編教材的內容比較適合城市兒童學習。我校地處農村，田間百草盎然，蝴蝶翻飛，撩動著兒童的心扉，但這些獨特、可貴的鄉村資源并沒有轉化為可供兒童學習的水墨教材。藝術與生活脫節，鄉村水墨學習鄉味不濃，特色不顯。

水墨程式仿學創意不強。當下兒童水墨教學偏重傳統技法的學習，喜歡讓兒童臨摹古人的經典作品，通過程式化地反復練習，兒童也會掌握一定的筆墨語言、筆墨技巧、章法布局和構圖技巧。但兒童往往是依樣畫葫蘆，“知其然而不知其所以然”，對經典作品中的蘊藏筆墨特征和思想情感并不理解。尤其在仿學的過程，兒童眼睛的觀察力、思維的變通力、文化的探究力、閑暇的生活力、做事的合作力和創意的表現力會明顯弱化，能力發展額待提升。

水墨學習場所文化不新。文化能潛移默化地潤澤人的心靈，提升人的審美品位。無墻課堂，是陶行知先生生活教育理念的深刻詮釋，但當下的水墨學習場所閉塞，教室的彈丸之地成了兒童學習的重要之地。水墨畫是一門綜合的藝術，融紙文化、墨文化、書法文化和篆刻文化等于一體，場所的布置也要體現這個特點，但我們的水墨場所往往布置簡陋，功能單一，藝術味道不濃，文化氣息不強。

如何解決上述問題呢？筆者在作家魯迅一文中得到了啟示。先生在《從百草園到三味書屋》一文中描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園——百草園，百草園“似乎確鑿只有一些野草”，但其間的種種樂趣撩動了少年的心扉，定格成了永久的記憶。撫古思今，其實我們要做的就是把“百草園”還給兒童，從兒童的個性需求出發，創新水墨學習的方式，發展水墨表現的形式，讓美術真正成為兒童表達情感與思想的有效載體。基于以上思考，筆者決定在中年級學生中進行“百草園式兒童水墨畫創作教學”的探索，嘗試通過開發特色課程、架構學習模塊、確立學習方略和開辟水墨畫坊的方法，將兒童的學習從學堂引入生機勃勃的“百草園”，在快樂的體驗中創作出富有情趣的水墨作品，實現多元化發展。

一、開發“百草園”水墨創作學習課程：讓水墨學習充滿鄉味

筆者立足本土，研究百草，挖掘資源，建立百草資源庫，開發了“百草園”水墨創作學習課程。

（一）進行多維開發

圍繞“水墨百草”這一核心主題，進行了“環境資源、人文資源、表達媒介和創意時空”四個維度的開發，通過“四維聯動”（圖1）實現了課程資源的深度挖掘、創意開發和有效整合，來豐富課程學習的內容，加強水墨教學與生活的聯系。環境資源主要從“百草的名稱、外形特點和所處的季節等”方面進行開發;人文資源主要從“百草的詩

文、畫作和中醫藥書籍等”方面進行開發;表達媒介主要從“使用的工具材料（以中國畫顏料、宣紙和墨汁等水墨工具為主，輔以油畫棒、刷子、餐巾紙、各種綜合性材料等）和依據材料本身特色所形成的材料語言（肌理、感覺等）”上進行開發;創意時空主要從“兒童作品的創作方法和表現形式（包括表現的內容與方法、設計思路、創作的過程和作品的呈現形式等）”上進行開發。

（二）搭建系統框架

1、制定核心目標。在明晰課程開發理念的基礎上，明確課程目標：遵循“百草園”兒童水墨畫教學理念，以“百草園里的人、物、事、景”等為表現內容，以水墨課程為載體，通過對“百草”這一視覺形象的感知、理解和創造，增進兒童對百草身邊的了解和對生活的關注，提高兒童用水墨創作百草的技能技巧和藝術內涵，張揚個性，促進兒童的多元化發展，形成創造美好生活的愿望和能力。在此基礎上，制定出課時目標。

2、完善內容體系。依據兒童的年齡特點、學習能力及百草的生長季節，對課程內容進行了系統安排。“百草園”水墨課程分設基礎、創意、暢想和拓展四大單元。如《向百草探筆墨》作為起始課，以點燃興趣，學習基本的水墨技法為主旨（圖2），如《草葉無限美》《草根是寶》，選取了不同的百草局部作為表現內容，又如《青青仙人掌》《朵朵牽牛花》，從整體入手，選取了常青植物或季節中有代表的植物作為學習內容。其中拓展單元安排了兩節拓展課，選取了家鄉不同的自然景觀作為表現內容，拓展了學習的外延，為更高層次的學習奠基。

3、編寫校本教材。編寫了圖文并茂的“百草園”水墨創作學習校本教材（圖3）。呈藝術性，版面美觀，主體突出;色彩搭配合理，色調統一;圖片大小結合，擺放錯落有致;整體設計呈現出一定的藝術美感。融趣味性，頁面設計考慮兒童的年齡特點和心理需求，導語設計充滿鼓動性，

圖片選擇具有典型性，并將本校兒童的優秀作品編進教材。保科學性，無知識性錯誤。此教材已在學校中年級學生中全面推廣，作為統編教材的有效補充。

二、確立“變招法”水墨技法學習方略：導兒童創意水墨作品

筆者通過探法、悟法、用法三大水墨技法學習方略，引導兒童外化創意思維，創作出有個性的作品。

（一）以新觀察探法。觀察方法也須常觀常新。如在《向百草探筆墨》一課中，筆者組織兒童走出教室，走進百草園，聞草識香，辯形知意。然后回到室內，運用自己喜歡的水墨語言進行自主表現。如狗尾巴草，兒童通過深度觀察發現了它不一樣的美，嘗試運用密密麻麻的墨點和長短結合的墨線進行表現;又如這株不知名的小草，兒童根據自己感覺和理解嘗試用勾勒法和沒骨法相結合的方法表現;還有的兒童發現有的葉片比較軟，有的比較硬，就嘗試用濕畫法或者干畫法表現出物體的質感。兒童在觀察的基礎上探索、原創筆墨法，并加以創作運用。

（二）學新畫招悟法。引導兒童學習傳統的水墨技法，并能嘗試探索新的繪畫方法。如《錢江潮涌》，兒童在學習了《波紋集》和宋代馬遠的水圖，嘗試用長短、濃淡、疏密等線條表現出潮水奇特的形和多變的波紋后，教師出示了潮鄉畫家陳偉農的潑墨作品——《錢江潮》，引發思考：這幅作品是怎樣表現出來的？如果要你畫你會怎樣畫？兒童大膽嘗試新材料、新畫法，有的用抹布添加澎湃的墨色，有的用毛筆滴甩四濺的水花，還有的用枯筆皴擦的方法表現潮身蒼勁有力的感覺，充分展現了自己的新想法、新探索（圖4）。

（三）借素材卡用法。通過素材卡，豐富兒童的感性認知和感官體驗。如《印象桃花》，兒童的學習能力存在一定的差異，且前面環節中教師引導較多，呈現圖例也比較集中，在一定程度上制約了兒童個性化意象的形成和情感的表達。于是，教師又為有需要的兒童提供了多樣的樹枝剪影素材卡，請兒童運用所學新知表現印象樹枝。豐富且有針對性的視覺圖像給予了兒童更多的選擇余地和創意空間，助力于突破已有的意象思維框架。這里，教師變扶為放，把兒童徹底放到主體地位上，使他們在活動中進一步提升了審美的能動性，明朗了情感意象（圖5）。

三、開辟“賞研展”一體化水墨工作坊：引兒童深入水墨表現

筆者加強了水墨社團的創建，逐步開辟了多功能的水墨工作坊，融賞、研、展于一體，來助力兒童水墨的深入表現。

（一）構建“賞”水墨文化的空間。積極構建了“賞百草園藝”、“賞文房四寶”和“賞歷代作品”三部分構成的水墨文化空間。如“賞百草園藝”文化空間的打造，借新學校搬遷的契機，將校園內一塊空余的土地打造為百草園藝區（圖6），注意種植的美感，地面線條勾勒時注意橫豎、長短、粗細的變化，地面板塊劃分時注意不同形狀的組合，百草種植時注

意大小、高低的搭配。并掛上植物名片，加強過程性管理。

（二）組建“研”水墨創作的社團。在全面普及“百草園”水墨創作學習的基礎上，筆者為有興趣、有能力開展深入學習的兒童搭建了一個較高層次的平臺——水墨百草創作社團。先進行社團成員的招募，然后組建3—5人為單位的學習小組，選定組長，以小組為單位定期開展一些小范圍的水墨研討活動。筆者協同其他教師，不定期組織以學校為單位開展的比較大型的社會實踐活動。為了增加活動的影響力，首先進行百草名片、明信片、招貼畫、活動請柬等的制作和分發，以水墨創作為主，并綜合其它的藝術表現形式，來張揚活動的特色，宣傳前期活動的成果;然后組織開展了一些以水墨百草創作為主的實踐活動，如年級擂臺賽，外出田野寫生，送畫進社區，兩校共聯誼等活動。

（三）策劃“展”水墨作品的活動。筆者積極策劃師生水墨作品的展示活動，精心布展，凸顯藝術趣味。通過形式多樣的展示，來精營水墨文化氛圍，推廣研究成果，享受成功的快樂。筆者還利用課余時間制作了16個水墨微視頻，利用寒假在之江匯“玩出名堂”活動中進行了公益授課活動（圖7）。此活動突破了時空的限制，取得了較好的社會反響力。

“民族的才是世界的”，擁有鄉味的水墨課程對鄉村美術教學來說是一種有價值的補充和優化。教師將農村周遭的百草資源轉化為可供學生水墨學習的內容，引導兒童關注周遭生活，找尋獨特視角，學習運用適當的? ?筆墨語言創作出富有水墨意味的作品，抒發鄉思鄉情，傳播、交流和豐盈鄉土文化，實現了繼承與發展的和諧統一。

參考文獻：

[1]朱國華.《朱國華水墨畫教學》[M].浙江人民美術出版社，2013（3）

[1]錢初熹.《創意思維與視覺藝術教育》[J].美術報，2017（11）

（海寧市鹽官鎮豐士中心小學 浙江嘉興）