感悟意境，解讀古詩

譚義專

摘 要：古典詩詞文字簡約，而其中蘊含的內容異常豐富。傳統的教學方法側重于對學生講解和分析，以及細講之后進行強行灌輸。這種方式對學生的知識積淀是不利的，不能有效地訓練學生對古詩詞的鑒賞能力。更重要的是，不利于豐富學生的語文素養，學生的綜合能力得不到有效提升。本文主要就初中語文當中古詩詞的意境教學提出一些可行的策略。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 意境教學

通常來講，意境可以被看成是人們在自身的思想情感當中“思維情感”以及“情感共鳴”的共存狀況。“意”通常是指一種流動情感的思維狀況，“境”一般是指具有一定的實景鋪墊、與界限相關聯的概念。初中語文教師在進行古詩詞教學時，一般都比較重視去引導學生能夠獨立地想象、體驗、再現、領悟其中的意境，這種方式不僅能夠有助于達成教學目標，還有利于提升學生的語文素養，同時還可以更加積極有效地激發學生對傳統的文化產生更多的興趣和

熱愛。

一、品味詩句，想象意境

清代文學家方東樹說：詩必兼才、學、識三者。和其他的文學表達方式相比，古典詩詞更加具備韻律美、格式美以及意境美，而且作者自身的才華都凝聚和體現在選擇和運用字詞當中。語文教材中，任意一首古詩詞都能夠突顯出藝術的光輝，具備極高的藝術價值和鑒賞價值。一般情況下，古詩詞的作者都是將自身的所想、所見、所思揉進筆端，只我們能夠抓住古詩詞中的一些關鍵詞，便可順應詩句的指引，觸碰到作者的內心世界。

在學習蘇軾《水調歌頭》時，教師就可以抓住其中的“把酒”“乘風”這兩個關鍵性的詞語，引導學生進行獨立想象和思考。首先，指導學生想象一下，作者在寫這首詞的時候為什么要用到“把酒”這個詞語，而不是“憑酒”或是“舉酒”“端酒”。用“把”這個字，可以充分地體現出作者將青天看作是自己的友人以及豪爽灑脫的人物性格和情懷。“乘風”這個詞語非常具有仙氣，呈現出作者浪漫的想象力。在八月中秋這個時節，秋風送爽，詩人蘇軾與把酒賞月，懷念親人，豁達和超然之外有濃濃的深情蘊藏。通過教師給學生引導和把握詩句當中的關鍵詞，能夠幫助學生快速地融入對作者詩意的想象當中，幫助學生更加深刻地體會作品中所蘊含的思想情感。

二、異質同構，體驗意境

我們所說的“異質同構”一般都是指格式塔派心理學曾經提出的概念，說的是從各種領域當中對于事物所形成的相似作用力的模式結構，從而可以從中獲取更多的審美經驗的方式。初中學生在學習古詩詞的過程中，可能會受到比如時間、空間等各種條件的限制，在聯想的過程中缺少足夠的準確性。如果教師只是單純地通過引導、激發、提示等方式去促進學生展開想象，不太可能達到理想的教學效果。此時，如果適當地采用“異質同構”這種教學方式，或許可以有效地促進學生更好地代入自己的情感，并且能夠逐漸地領會作品中的意境，促進學生的自我建構。

例如，在講解杜甫《春望》這首詩的時候，就可能會有很大一部分的學生會不理解“烽火連三月，家書抵萬金”這個句子的真實含義，或許還有同學會誤以為在當時戰爭的時代紙張會比較昂貴，所以才會導致“家書抵萬金”這句詩的產生，這些學生就不能夠充分地體會到在當時戰爭年代一封“家書”所起到的作用以及意義的重大。教師可以適當地引用當初的伊拉克戰爭來幫助學生更加直觀地理解戰爭帶給人們的殘酷。之后教師可以引導學生發揮想象假設一下，如果我們的親人在戰爭區域工作，此時通訊中斷，大家會產生怎樣的心情？我們當然是希望能夠收到親人的一封“家書”，得知他很安全。如果教師能通過這種方式來引導學生融入詩歌，學生就可以更加深刻地理解這句詩的內在含義，并且能夠體會出“家書”對于親人的重要性以及特殊的價值。

三、實景臨摹，再現意境

北宋文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”這可能是對古詩詞的意境之美最好的詮釋。詩和畫之間一般情況下都有著非常緊密的聯系，有非常多的詩人都曾經臨畫題詩和以詩評畫。詩詞作者都特別偏愛以景喻情、寓情于景或是情景交融的表達方式，因此，就有很大一部分的古詩詞就好像是一幅非常絕妙的圖畫，能夠給人帶來一種非常強烈的畫面感。

例如王維的《使至塞上》這首詩，僅憑文字的表面含義，學生很難去理解和想象其中的真正含義。在課堂教學的過程中，教師可以通過使用多媒體設備來向學生進行簡單介紹，通過看視頻給學生進行“情景臨摹”。之后，教師可以引導學生進行獨立想象，作者這一位風塵仆仆的人物是如何懷揣自己的使命感和落魄之情來完成這首詩的。這樣學生就可以更好地融入到詩句當中，能夠很好地勾畫出其中的景色

之美。

古詩詞經過幾千年的傳承和發展，是中華文化的重要組成部分，其中所蘊含的內容是豐富多彩的，語文教師要把學生身臨其境地代入詩中意境，帶他們領略到詩中之美，培養出優秀的鑒賞能力，這樣我們的古詩詞才可以更好地傳承和發揚下去。

參考文獻：

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