人文關懷視角下的現代小學教育管理探析

王必演

摘 要：隨著現代教育理念的推進與發展，小學教育的管理已經不僅僅局限于制度的管理，而是在此基礎上，進行人文關懷，使得學生和教師受到充分的重視與尊重，激發他們的內在動力，實現他們的價值追求，從而推動教育事業的發展。本文通過對人文關懷的含義，管理制度與人文關懷的關系進行闡述，指出人文關懷的具體措施，對現代小學教育管理具有現實意義。

關鍵詞：人文關懷 小學教育 管理制度

當下，在我國小學教育的管理中，普遍采取的是制度管理，這種管理方式的確能夠提高管理的效率，有利于教學順利開展。但是，一定程度上，這種制度式的管理方式缺乏活力，也即是把管理當作了一項活動，而忽略了“人”的屬性，與“以人為本”的教育理念差距很大。所以，要想管理好小學教育，一方面要遵循傳統的制度化方式，保證教學的順利開展;另一方面也要在原有的基礎上開拓出能夠彌補制度化教育管理的不利之處，那就是在當下小學教學的制度化教育的方式下，把人文關懷作為教學的原則。

一、人文關懷在小學教育管理中的具體含義

小學作為學生啟蒙階段的教育，在學生學習生涯乃至整個人生都起著重要的作用，對于教育體系而言，小學教育也是其最重要的組成部分之一，因此，如何管理好小學教育關系到學生發展與教育體系的完善。在傳統的教育管理方式中，普遍采用的是制度管理，而制度管理的方式能夠使得教育管理效率高，但同時程序式的管理方式也存在一些弊端，忽略了人的屬性，作為自然人，有自身的屬性。“人文關懷”的理念就是從人的屬性出發，關注人的屬性，注重人的內心感受，從人的內心需求出發，激發人的內在動力，使得人們自覺去完成一件事情，或者遵守某項規則，強調從“人”的本性出發。在小學的教育管理中，“人文關懷”體現在：（1）尊重教師的地位，在此基礎上關注學生的情感需求與個性化發展，使得他們在尊重師長的前提下，能夠追求自身的個性化發展。（2）平衡好教師與學生的關系，激發學生的內在動力，去追求個體的生命體驗與自我成長價值。（3）培養學生與時俱進的素質，對他們將來的發展產生積極的影響。

二、人文關懷與制度管理在小學教育管理中的作用與關系

1.含義不同。制度管理是通過一定的制度、行為規范、準則等來控制人的行為，使得教學能夠順利開展。人文關懷是關注“人”的屬性，肯定人的主體位置和價值，從人的情感需求出發，激發人的內在動力而又尊重“人”的個體差異，通過差異性采取不同的激勵方式，使得人們能夠自覺遵守某項規則或者自覺去完成某件事情。

2.辯證統一的關系。制度管理與人文關懷是辯證統一的關系，并非對立關系，兩者互相促進、共同發展，缺一不可。在小學教育管理中，首先應當制定相應的校規、班規等，保證教學的順利開展，當教學形式穩定后，再引入“人文關懷”的價值追求，關心學生的內在情感需求與個體化差異，尊重與關心他們，激發學生的內在動力去自覺完成對制度的遵守以及自身的發展。

因此，在小學教育管理中，制度管理與人文關懷，兩者具有差異性，同時又互相促進。制度管理是人文關懷的前提，人文關懷是制度管理的補充。學校應當根據自身的情況來決定什么階段采取什么樣的管理方式。當然，人文關懷與制度管理的協同統一并非一蹴而就，需要經過不斷地調整與適應，才能將兩者的關系協調起來，共同促進小學教育的發展。從管理的發展過程來看，教育管理首先是制度管理，保障教學能夠順利而有序地開展，在此基礎上，根據管理的情況再采取人文關懷的方式，以價值為管理的最終目標，優化小學教育的管理。

比如，學校如果剛開始辦學或者辦學不久，那么，首先應該建立制度化的教學方式，確立合理的辦學理念和相關的制度，保證教育教學順利地開展，當學校的教學理念和規章制度體系成熟后，再過渡到人文關懷的管理方式，從精神或價值層面來完善小學的教育管理方式，可以從精神、情感、不同的性格差異等方面對教師和學生進行關懷、激勵等。通過這樣的方式來促進教師和學生對自我的管理，使得他們自動地遵循教育的管理制度，并且去實現自我的價值追求。

三、人文關懷在小學教育管理中的實施措施

1.人文關懷與制度管理協同發展

小學教育的制度管理強調規則、制度，而人文關懷注重人的內心感受與情感需求，尊重人的個性化發展，兩者看似矛盾，實則是教育管理中缺一不可的統一整體。第一，學校是一個組織，組織就有相應的規則與制度，因此，小學教育的管理制度是教育發展的基礎。第二，學生作為這個組織中的主體之一，有自身的主觀能動性。學生是人，人有相應的屬性，有內心需求，有個性。

因此，要想使這個組織發展得更好，就需要在制度的基礎上尊重人的屬性，進行人文關懷管理，把握人的內心需求，激發人的內在動力，使得學生自覺去實現自己的價值。所以，學校首先應當建立一套體系化的教育管理制度，符合國家的教育政策與相關的條例規定，保證基本的教學管理制度。然后，在制度之上，從人的屬性出發，尊重學生和教師的內心情感需求、個性化差異以及不同的思想，通過滿足其內心情感需求，根據其個性化差異采取合理的激勵方式，使得教師和學生的思想得到提升，從價值層面去自我追求。

2.重視對教師的人文關懷

人們對當下的教育注意力過度地集中到學生身上，而忽略了教育的施教者—教師。小學教師作為學生的啟蒙老師，在小學生的成長和發展過程中扮演著重要的角色，因此，要重視對教師的人文關懷。

對教師的人文關懷，一方面要尊重教師的內心感受與需求;另一方面要為教師提供公平發展的平臺，使得教師能夠有充足的時間去追求自己的目標，實現人生價值，同時也能將先進的教學理念或方式回饋于學校，促進學校的教育發展。這時候，就需要學校合理安排教師的工作量，因為從目前來看，教師的工作任務繁重，既要備課講課、修改作業，又要時常關注學生的心理，采取合理方式進行鼓勵，而這些就已經占據教師大量的時間，教師要想自我成長與提升，顯然在精力與時間上有不足。因此，校方應當合理化教師的教學任務。

3.重視對學生的人文關懷

學生作為教育管理的主體之一，也是教育管理的實施對象。小學生的年齡在6至12歲，有一定的判斷與識別能力，對人、事、物有自己的內心感受與一定的看法，因此，要尊重學生的內心感受與需求。可以根據學生的表現與各項考核來實施獎勵與鼓勵措施，對學生表現好的方面進行嘉獎，激發學生的內在驅動力，使他們在該方面發展得更好;對于學生表現得不好的方面，在不打擊其信心的前提下加以指出與改正;對于自信心不足的學生，根據其個性進行人文鼓勵;對于他自信心不足的表現方面多加肯定等等，通過這些方式讓小學生在教師的人文關懷下，更好地成長與發展。

4.建設學校的人文文化氛圍

學校是教育的環境，只有學校具有人文文化的氛圍，才能更好地促進學生與教師的發展。因此，要建設具有人文文化的校園環境，分別從學校的管理者、教師和學生這三大主體進行人文建設。學校的管理者作為管理人員，自身要樹立起人文關懷的理念，然后通過行為表現出來，尊重教師的內心情感需求與個性化的差異，為教師創建一個自由表達的環境，施展自身的才能，鼓勵他們在專業上不斷發展，去探索與創造新的技能，新的內容，新的思維模式等，從而更好地投入到對學生的人文教育中。此外，人文關懷是一種新的教育理念，在運用的過程中必然要符合時代的發展要求，充分將制度管理與人文關懷結合起來，意識到其辯證統一的關系，不斷地通過磨合與適宜的方式有效地實現小學教育管理。

總之，學校教育離不開制度管理，在相關的制度下，教學活動得以順利開展。但是，制度管理存在一定的弊端，因為人作為教育的主體，具有自身屬性，人有各自的個性，每個人的需求也不同。因此，對于學校教育僅局限于制度管理已經不符合時代發展的需要。本文提出人文關懷的管理理念，在傳統教育制度的基礎上，對學生、教師進行人文關懷，注重他們的內心需求與情感需要，激發人他們的內在動力，使學生得到更好地發展，使教師實現個人價值，從而全面推動學校教育的發展。

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