基于XMind設計地理思維導圖

葉萌

思維導圖是建立在研究主題之上，通過圖表形式反映學習者大腦思維過程的模型，它主要以圖片、數字、文字、符號等為載體來展示學習者發散思維的過程，用這個方法來讓學習者對學習內容有更深的記憶，還可以幫助學習者訓練思維能力。因此，將思維導圖工具與思維可視化全腦發展理論引入教育界，并以此推動教育的快速發展，將成為未來新課程教育教學改革的一種趨勢。

基于XMind軟件制作思維導圖

現階段，教師們普遍使用幻燈片輔助教學，各種知識點與圖表信息都能反映出來，思維導圖的制作在計算機中也越來越方便。筆者在實驗前搜索了一些制作軟件，發現手機版軟件XMind思維導圖無需注冊，并配有電腦版軟件XMind，其界面簡單，功能強大，可以實現隨時添加、隨時更改，大大節約了時間，它的操作簡單，易上手，對于高中學生來說比在電腦上操作更快捷。下面是使用XMind思維導圖手機版繪制思維導圖的主要步驟。

打開XMind思維導圖軟件后點擊右下角的加號來新建思維導圖，可以自己新建空白思維導圖，也可以選擇模板。具體模板分為思維導圖、結構圖、邏輯圖、樹形圖、魚骨圖、時間軸和表格七大類，模板中會有搭配好的色階和圖形。

選擇模板后首先觀察模板的大致形態和圖示標語，一般都會給出一節分支，軟件標語為英文狀態。點擊“Central Topic”增加中心詞，根據中心詞發散一級分支填寫到“Main Topic1”，之后選擇增加次標題“Subtopic”，如有需要添加的圖片、圖形等可以點擊右上角小加號進行操作，同級主題過多時可以進行小的總結。浮動主題是思維導圖中的一種節點樣式，很多人在畫思維導圖的時候都會在其旁邊添加浮動節點，以便于更好地表達其意思，我們可以通過點擊“Floating Topic”添加浮動主題。

電腦版與手機版模式相同，功能有所增加，可以開啟“線條漸細”與“彩虹分支”。

案例剖析——以《自然界的水循環》為例

《自然界的水循環》選自高中地理必修一第三章，在學習完《地球與大氣》之后，學生的地理基礎知識已經得到了累積，本節課學生需要重點掌握河流補給類型、水循環過程及主要環節、水循環的意義三個方面的知識。在本節的教學設計中，筆者運用思維導圖講解水圈、水體、水循環的意義，水循環的主要環節借助PPT動圖與圖示法講解。

1.預習案

在附表1所示的預習案中，共有四幅思維導圖，其中三幅需要學生根據中心主題與部分分支自主完成，最后一幅為思考內容，這些囊括了本節課教材中的重難點知識，讓學生在課前就有系統的知識框架。在思維導圖內容的選取上遵循發散性與系統性原則，以教材內容為中心點，細化分支，適當加入價值觀教育以培養學生正確的地理觀。預習案中的題目難度低，在教材中都可以找到，旨在讓學生對教材進行一定的了解，在通讀教材內容的基礎上進行學習，這樣在課堂上學生對知識點的理解會更輕松。本節需要教師補充的知識點有“河流湖泊地下水的補給關系”“河流補給的類型”及“人類對水資源的影響”，筆者根據以上三方面設計的問題思考，有利于加強學生的思考，也有利于課中的引入。一般情況下預習案中的問答題學生會選擇直接忽略或等到上課時教師講解過后再做，所以設置問題思考還可以檢驗學生的預習情況。

2.探究案

在探究案中（如附表2），主要解決“河流的補給類型”問題，就此問題設計探究點，利用小組談論和自主研討調動學生學習的積極性，培養學生團隊協作能力與自我思考能力。

河流的補給，教材內容涉及不多，但按照歷年高考題的出題范圍，要求學生掌握河流補給的類型，并依據降水分布圖判斷河流的補給類型，所以教師在備課時需要把其納入講解內容。完成讀圖思考后讓學生自主歸納補給特點，如“地上河”特殊補給情況。筆者依照思維導圖分別講解五大補給類型，并讓學生仔細讀圖及圖中的案例照片，總結不同類型的降水特點、河流徑流量變化等。

拓展部分要選擇貼近重難點的知識，根據學生認知程度選擇他們可以理解的知識點或者穿插必修二、三或選修的內容，選用貼近生活的實例培養學生“人與自然和諧相處”的觀念。本節的拓展部分選用“干旱”，干旱與水資源有直接的關系，學生成長于水資源短缺的西北，學習完水循環后再看到干旱的思維導圖，他們會有更深刻的體會。

3.總結案

總結案（如附表3）是對本節內容的系統性梳理，是幫助學生構建知識體系的工具，是與導學案分開單獨存在的復習資料，通常在課程結束后發放，為學生做題與復習提供幫助。本節的總結案共有三個主題的思維導圖，比筆記更加直觀，并配有重點圖示，詞語凝練、記憶簡單，是學生課后復習的好幫手。

總結

在教學中，教師要注重課堂的連貫性;在課堂上，教師要注重教法的多樣性;在復習時，教師要注重知識的體系性。地理學科的綜合性強，包含內容多，所以對教師的要求更高。在地理教學中，教師要加強自身的專業知識與信息技術水平，構建課前-課中-課后貫穿式的思維導圖教學模式，這樣不僅可以幫助學生梳理知識點，還能對知識點進行總結歸納，并鞏固之前學習的知識點。此外，教師可以根據學生的預習情況，進行有針對性的教學。

教師是“傳道授業解惑”的踐行者，要不斷提高自身教學能力，在課堂教學中充分發揮思維導圖的作用，以更好地實現地理學科的教學目標，提升學生的綜合能力和素質。