新時代大學課堂教育及課程考核方法探討

沈九兵 許津津 馮慧敏

摘要：對新時代大學生課堂聽講效率較低，課后自主學習時間投入少，考試成績不理想的現狀進行分析，認為智能手機的影響、教學課時的壓縮和考核形式的單一是主要原因，提出激發學生課程興趣、引導課后學習時間投入和完善平時成績評定方法等相應的改進措施，為改善大學課堂教育及課程考核方法提供了思路。

關鍵詞：課堂;考核方法;大學教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0295-02

一、新時代大學生課堂教育與課程考核現狀

（一）課堂教育現狀

課堂教育是老師傳授知識的主要途徑，也是學生吸收知識的主要方式。但是，高校課堂目前普遍存在學生課堂學習效率低下、上課玩手機、課后不復習、翹課等;此外，課程教學課時壓縮，教師科研考核壓力增加等，使得教師課堂教學質量難以得到保障。這兩方面原因導致課堂教學師生互動困難，學生跟不上教學進度，進而使學生知識掌握不扎實，課程整體教學效果不佳，人才培養質量難以提升。

（二）大學課程考核現狀

課程考核是檢測學生學習成果的重要手段，也為教師調整教學方案提供了重要依據[1]。高校的課程考核方法主要分為考查和考試兩種，前者通常采用考勤、平時作業成績和期末論文的方式檢測學生學習成果，后者則采用考勤、平時成績和期末考試相結合的方法。受課堂教學質量下降的影響，新時代大學生的期末考試成績也不理想;老師普遍存在考前劃重點的行為，甚至有的學生對于老師強調再三的考點依然不會，進而出現考前突擊復習。在期末集中考試的現狀下，學生復習壓力大，會主動放棄一些課程，最終使得考試時出現試卷空白的現象，或冒險走投機路線做小抄。

二、現狀原因分析

（一）學生自身

隨著科技的迅速發展，智能手機已經成為人們學習、辦公和娛樂必不可少的工具，給大學生帶來便利的同時也存在大量弊端，自控力較差的學生易沉迷手機游戲、網絡社交軟件等，導致晚上不睡覺，早晨起床難，上課玩手機或睡覺，甚至翹課;部分學生基礎較薄弱，加之對專業興趣不大，抱著平時不學，考前突擊的想法來應對課程學習。雖然加大考勤力度可以保障大學課堂的出勤率，但實際的課堂教學效果無法得到保障。

（二）教師授課

目前教師多以PPT和板書的傳統形式授課，不夠重視智能手機對學生課堂聽課效果的影響;加之教學課時有限，授課內容多，老師授課進度快，在學生課下不投入預習和復習的情況下，師生互動困難。特別是一些重要的理論基礎課，考試要求嚴格，而平時授課質量不高會直接讓學生對專業、課程及任課老師產生負面認知或評價。此外，高校老師授課風格多樣，部分教師授課思維太過跳躍，與學生思考問題方式存在差異，學生聽講費力，更容易出現學生上課開小差或玩手機的現象。

（三）考核方式

國內大學課程的考核普遍采用期末考試的方法，通過閉卷考試的卷面成績來檢測學生對目知識的掌握情況，此類考核方式較為單一[2]，存在一定的弊端。在“一錘定音”的考核模式下，學生容易存在發揮失常的情況。高校普遍存在期末考試前老師劃重點的現象，部分同學因此平時在課堂上不聽講，課后不復習，期末突擊復習，利用期末考試前一周的時間學完一學期的內容，然后參加考試。利用這樣的方法或許可以通過考試，但是在這樣高壓力的學習環境下，不僅對學生的身體造成傷害，而且不利于真正吸收老師平時所教的內容[3]，甚至考試結束就可能全部忘記。

學校規定期末考試成績占70%，平時成績占30%，如果包含課內實驗，平時成績的占比會更低。而平時成績的評定也無統一標準，通常教師可以靈活應用平時成績保障課程通過率，這不太利于學生對平時成績或課堂表現、課后作業的重視。在這樣的規章制度下，期末考試成績尤為重要。教師監考嚴格度不足，使部分同學鋌而走險利用智能手機團體作弊。在這樣的心態下，越來越多的同學覺得只要考到60分即可，不以高分作為目標。

三、課程教育及考核方法改進研究

（一）豐富課堂教學形式，提高學生聽課興趣

大學中主要專業課均采用老師授課、學生聽講的形式，部分專業課程中包含實驗課。在這樣的教學形式下，學生因為老師講得太快，或是課程內容乏味，容易出現開小差或玩手機等行為。當再繼續聽講時，由于先前沒有跟隨老師的思路，導致聽不懂課，便繼續玩手機，形成惡性循環。面對上述問題，應注意利用課堂吸引學生興趣，采用學生授課、老師點評的教學方法，提高學生課后自主學習能力，培養學生養成課前預習和課后復習的好習慣，檢驗對知識的自我吸收消化程度。當講授新知識點時，應提出問題，讓學生討論，尋找解決方法，再由老師講解。總之，課堂教學過程要減少學生大面積玩手機的現象，將課程期末的考核壓力向平時轉移，增強師生之間互動。

（二）考核形式多樣化

若僅以期末考試卷面成績和平時成績作為學生最終得分，考核形式單一且占比較大，并不能真正檢測學生是否掌握課程[4]。可適當減少期末考試的占比，或豐富期末考核的形式，做到課程考核多樣化，例如結課論文、小組報告、專業設計等。結課論文考查學生的書面能力，學生在完成論文的同時又能增加對課程內容的理解和知識的掌握。部分學校老師只看學生是否提交論文，而不對內容進行閱讀、點評和打分，因此學生通過網絡搜索的方法抄襲論文提交，這樣的考核方法形同虛設。論文考核應增加學生匯報和老師點評環節，讓學生清楚自己的不足和薄弱之處。小組報告和課程設計均可以以小組為單位，多人合作完成，既調動了學生的積極性，又考驗了學生的合作、創新和交流能力。

期末考試卷題型基本為選擇題、判斷題、簡答題和計算題。以期末考試作為考核標準的課程，適當減少概念性、理論計算題，增加手動操作題、設計類題目和實驗考核等[5]。僅通過書面理論考核來衡量學生的掌握情況并不符合“新工科”背景下應用型本科人才的培養要求[6]，應增加實驗設計類考核項目，注重實踐能力培養。

另外，高校期末成績應包含過程化作業成績，即平時學生完成課下作業情況，例如論文、報告、課后作業等，將過程化作業成績包含于平時成績之中，引導學生重視課程平時成績的獲取，端正課程學習的態度。

四、總結

對于學生上課聽講率不高，課后自主學習時間少，應當改善教師授課模式，布置課后作業，吸引學生興趣，增加學生課后學習時間。現有的課程考核方式存在很多弊端，不能準確衡量學生知識掌握情況。期末考核方法應多元化，為學生學習知識打下堅實的基礎，也對今后的學習有利。

參考文獻：

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[3]滕躍.關于高校課程考核模式的相關思考[J].西部素質教育， 2019，5（23）：19-20.

[4]楊玉軍，楊夷梅.《高級語言程序設計》課程非標準答案試題考試改革的探索[J].教育現代化，2019，6（51）：44-46.

[5]谷婷.課程考核引入非標準答案試題的改革初探[J].福建電腦，2019，35（12）：41-42.

[6]鄔峰，汪瑩，李珍輝.新工科背景下應用型本科課程考核方法研究[J].科技經濟導刊，2019，27（31）：121+120.

Discussion on the Methods of Classroom Teaching and Course Assessment for New Era

Students in the University

SHEN Jiu-bing， XU Jin-jin， FENG Hui-min

（Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212003， China）

Abstract： Nowadays， the efficiency of classroom lectures is decreasing in universities.few autonomous learning. As a result， the final exam is not ideal. This paper analyzes the causes of the current situation which includes： the influence of smart phones， the reduction of teaching hours and single form of assessment. Moreover， corresponding improving measuresare put forward including： stimulating students interest， guiding students to invest time in learning after class and perfecting normal score evaluation? method. It aims to provide train of thought for how to improve university classroom education and curriculum assessment methods.

Key words： classroom; assessment method; university education

收稿日期：2020-02-09

作者簡介：沈九兵（1987-），男（漢族），江蘇人，博士，講師，建環實驗室副主任，研究方向：建筑環境學及制冷技術。