提高農村小學生硬筆書寫能力的途徑

【摘要】本文以南寧市興寧區九曲灣小學的硬筆書法教學為例，論述開展寫字教學的緊迫性和必要性，提出通過察、品、練、評四種方法培養學生書寫習慣的教學建議，從而讓學生具備一定的硬筆書寫能力。

【關鍵詞】農村 小學生 硬筆 書寫能力 途徑

隨著電腦的普及，無紙化辦公早已司空見慣，隨之帶來的副作用是人們提筆忘字，常寫錯別字，漢字書寫水平在不斷下降。如果再這樣下去，我們將失去書寫漢字的能力，漢字也會離我們越來越遠，談何“文化自信”？2015年8月，教育部下發了《關于中小學開展書法教育的意見》，要求義務教育階段，三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。這個硬性規定使書法教育從制度上有了保證。寫字不僅是語文課堂的基本技能，更是一個人終身必須具備的能力，正確、規范、端正地書寫漢字，是每個人終身學習能力的基礎。養成良好的書寫習慣，具備熟練的書寫技能，具有初步的書法欣賞能力，是一個人應具備的素養。我校“提高農村小學硬筆書寫能力的行動研究”課題小組在為期一年的實踐中，探究出了提升學生硬筆書寫能力的四種方法。

一、察：培養學生的專注力

觀察是人們認識事物、獲取知識的一個重要途徑。據統計，一個人知識的90%是通過觀察得來的。達爾文說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在發覺那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在普通人之上。”這番話說明了良好的觀察能力的重要作用。孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似。”這句話道出了觀察能力在練字中的重要性。它是書法學習的先決條件，也是重要保證。

觀察對書法作品的欣賞、個人技巧的訓練都有重要的意義。那么，在書寫中，教師應該如何培養學生的觀察能力呢？首先，讓學生觀察字帖，觀察該字有什么特點。其次，讓全體學生總結該字的特點（建議學生從字的風格、章法、結字、用筆等角度展開討論）。最后，讓學生臨寫，將臨摹作品與字帖里的范字進行比較，再臨摹、總結經驗。我們知道，在書法中，并不是“橫平豎直”，而是“橫不平豎不直”。通過觀察我們可以發現，“橫”下筆輕、運筆細，左低右高;“豎”下筆重、運筆粗，分垂露豎和懸針豎。書法講究欲橫先豎，欲豎先橫，只有這樣，寫出來的字才有美感可言。學生寫完字后，拿自己的臨摹作品和原帖進行認真觀察比較，分析研究，就容易找到方法，不斷提高，形成自己獨特的風格。另外，還要觀察教師的示范動作，看起筆和收筆的動作變化，運筆的過程變化。在對優秀作品的長期觀察中，學生心中有字，字在學生心中，達到“字人合一”，不僅潛移默化地培養了發現美、欣賞美和創造美的能力，提高了審美能力和人文素養，促進人格的完善，還將中華優秀傳統文化根植心中，達成立德樹人的根本任務。

要讓學生學會觀察、善于觀察，從而提高觀察能力，正確的觀察方法是先整體后局部，按照從大到小的順序進行。教師可以帶領學生從以下方面進行觀察：“一觀字形，定起筆，比高低，看大小，量寬窄，求平衡，關照穿插;二看筆法，起筆與收筆、提筆與頓筆、直筆與曲筆;三察變化，同一個筆畫在不同字中的變化。”例如“春”字：1.看整體字形，居于格子中間;2.分析結構比例，其是上下結構，上大下小，上寬下窄。3.看偏旁部首，“日”字底，日字在豎中線中間，日字左腳與撇平。4.看筆畫，“日”的三橫與上半部分一樣，三橫平行等距，撇捺寬于橫，撇低捺高。學生通過這樣的仔細觀察，眼到、腦到、手到、心到，掌握了正確的觀察方法，進而養成良好的觀察習慣。最后，讓學生在“臨”“摹”“書空”“描紅”的練字方法中，發揮主觀能動性，主動、自覺書寫。

二、品：提高學生的審美能力

愛美之心人皆有之，人們對于美好的事物都會忍不住要多看幾眼，甚至是欣賞。魯迅先生曾自豪地說：“我國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”“它不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節奏，不是歌卻有歌的旋律。”中國漢字字正形美，講究筆畫輕重緩急、抑揚頓挫;結構疏密得當，錯落有致，嚴謹又富于變化。引導學生欣賞名家作品和書法，就是讓學生從心底燃起喜歡寫字的向往，感受到書法的韻律之美，從而把寫好字的追求激發出來。“近朱者赤，近墨者黑”，學生時刻都有名帖相伴，并用這樣的眼光和心情“讀帖”，就會越讀越喜歡。“境由心生”，學生書寫出來的漢字自然也是合理、美觀的，并逐漸對漢字書形成愉悅的體驗。

三、練：提高學生的實踐能力和動手能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐證明，學生只有反復練習，才能熟練地把握漢字的結構規律，養成書寫習慣，進而舉一反三、觸類旁通。據說大書法家懷素為了練好《千字文》，竟足足練了八百本。可見，只有經過無數次的練習才能把字寫好，達到熟能生巧。

（一）練字練心

書法的作用在于讓學生浮躁的性情沉潛下來，凝神聚氣，由知止而定、靜、安、得，并在田字格里學會規矩方圓，在書法的動靜虛實中感悟中國的美學。在實際教學中，我們發現學生在書寫方面存在以下問題：一是握筆姿勢不正確。有用拳頭握筆的，有橫握筆的，有握到筆尖處的，有筆尾朝前、筆尖面向自己的，還有筆與桌面呈直角的……二是坐姿不當。絕大多數學生寫字時頭很低，整個上半身趴在課桌上;有彎腰駝背的;有蹺二郎腿的;有身體斜向一邊的。三是書寫的漢字很不美觀。書寫潦草，東倒西歪，大小不一，筆畫顛倒，涂改是學生書寫過程中經常出現的問題。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中強調：養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。

有人做過實驗，發現人在練字時，心臟波動比一般休息時更慢，更有規律性。王羲之說過：“凡書貴乎沉靜。”在研究中我們發現，練字可以讓原本吵鬧的教室迅速安靜下來。我們提醒學生，調整坐姿和呼吸，集中思想，心、腦、眼、手都要專注于點畫的揣摩和書寫，慢慢地，呼吸會隨著運筆的緩、急、頓、挫自然而然地將氣息調勻。

研究表明，人在激動、情緒低落、生氣、煩惱、悲傷時，如能坐下來安靜地練字，情緒就會平穩、平靜下來。

（二）練字先練姿

語文課程標準明確提出：“讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”養成正確的寫字習慣是保證漢字規范、美觀的前提條件，也是預防學生近視的保障。正確的寫字習慣對學生的脊柱、頸椎有極大的保護作用，對學生的身心健康極其重要。書法家沈尹默也說過：“練字不但對身體有好處，而且可以提高善于觀察，考慮、處理事務的敏銳度。”

基于練字姿勢的重要性，我們總結出練字姿勢的口訣：頭正、身直、肩平、臂開、足安。寫字姿勢“三個一”：頭離桌面一小手臂的距離，身體離課桌一拳，手指離筆尖約食指一節，并時常提醒學生，“提筆即為練字時”，只要提筆寫字，不管是何時，不論在何地，都要規規矩矩地寫好每一個字，從而養成良好的書寫習慣。

（三）時間有保證

由于地處農村，學生缺乏優質的硬件條件和訓練有素的書法教師指導，也缺乏充裕的經濟條件參加校外書法班的培訓，因而我校根據校情采取“1+1+1”模式，盡量為學生提供練字時間。

第一個“1”：一節寫字課。我們把寫字課列在課程表里，讓學生得到專業的書寫訓練。本校的書法教師采用歸納法、類比法、對比法、圖示法、演練法幫助學生將抽象變為直觀，將復雜化為簡單。教師的適時點撥，猶如“四兩撥千斤”，能讓學生茅塞頓開，既能培養學生的思維方式，又有助于學生提高思維能力。

第二個“1”：一個十分鐘。每周一、三、五下午的十分鐘是學生自由練字時間，伴隨著輕緩的古箏音樂，當“頭正、肩平、臂開、身直、足安”的溫馨提示語響起，學生早已在“寫字本”上一筆一劃、一撇一捺地書寫漢字，既鞏固了當天所學的語文重點詞、句、段，又養成了良好的書寫習慣。

第三個“1”：一節社團課。對于每周一節的寫字社團課，我們聘請校外的書法教師給學生進行輔導。學生每天都有練字的時間和機會，保持身體機能的訓練。日積月累，學生既能培養寫字技能，又能提高審美素養。

（四）讓書寫漢字生活化

我們都知道古人是用毛筆作為寫字的工具，因此他們的軟筆書法寫得特別好。如今，在日常生活中，只要我們常用鋼筆或水性筆書寫，也一樣可以把硬筆字寫好。正如書法家喬海光說：“心里有寫字這根弦，只要心里有它，有情懷，自然而然就會把字寫好。”

四、評：每個人都希望獲得別人的肯定

學生都需要鼓勵。德國著名教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”學校的表揚和肯定是增強學生自信心的一針“強心劑”。為此，學校組織開展了賽（比賽）、展（展示）、評（評比）、彰（表彰）一系列活動，培養學生書寫漢字的興趣。學生體驗到書寫漢字帶來的樂趣、獲得感和成就感，逐漸增強了自信心，變得更加熱愛書寫。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在平時的教學中，教師通過作品欣賞、現場演示、文字游戲等手段讓學生充分感受漢字的美，使學生產生了強烈的求知欲望。而要想培養學生對漢字的興趣和感情，還需要教師不斷地給學生打氣，鼓勵學生形成積極良好的心態，主動地學習和練字。這樣，學生才不會認為寫字是負擔，而是甜蜜的、快樂的。

我校教師在漢字書寫中貫穿以上教學方法，既培養了學生的觀察能力和良好書寫習慣，也鍛煉了學生的意志，還提高了學生的審美能力和書寫能力。

【參考文獻】

[1]林虹.筆尖上的文化旅程——中華優秀傳統文化如何融入書法課程[J].人民教育，2017（Z2）

[2]鄧立光.“五學并舉”：傳承中華優秀傳統文化[J].人民教育，2017（Z2）

作者簡介：周明（1975— ），女，湖南祁東人，大學本科學歷，一級教師，現任南寧市興寧區九曲灣小學校長，研究方向：小學教育。

（責編 黎雪娟）