提高小學道德與法治課堂活力的策略研究

摘要：小學道德與法治課程在新課改中以全新的教育理念和嶄新的姿態出現在我們面前，它更加關注學生的現實生活，注重讓兒童在享受生活的同時受到道德品質的教育。在新的教育理念指導下，教師應充分發揮自身的創造力和主動性，不斷嘗試新的教育形式和教學方法，全面提高小學道德與法治課堂教學的有效性。以統編版二年級上冊道德與法治教材第12課《我們小點兒聲》為例，從教師的教學理念、教學準備和教學方法三個層面思考，探尋如何提高小學道德與法治課堂的活力。

關鍵詞：兒童理念;教學準備;教學方法;課堂活力

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0360-02

小學道德與法治課程是一門以社會主義核心價值觀為指引，依據“以人為本”的原則，聚焦兒童生活與成長的課程;是一門集知識性、實踐性和思想教育為一體的綜合學科。道德與法治課將“道德教育”與“法治教育”相融合，“德潤心靈，法護成長”，在學生的人生道路上具有指路明燈般的重要作用，對塑造學生的完整人格有著積極的意義。

道德與法治課不受教學時間、地點、內容和形式的制約，它不是簡單的說教課，更不是有形式沒內涵的花架子。教師是學生學習的引路人，教師只有具備正確的理念、明確的思路、多樣的方法才能開展扎實有效的活動，才能真正將道德與法治教育進行到底。因此我們應從多角度思考，百花齊放地提高小學道德與法治課堂的活力。

一、秉承兒童理念，增強課堂凝聚力

確定教學目標是教學的起點，正確的理念是一切教學行為的前提。學生是教學的主體，是課堂的主人，我們所有的活動都是圍繞學生開展的，教學的最終目標是為學生解決實際問題，或教會一種生活技能，所以要站在兒童視角，發現、提出、思考并最終解決問題讓學生感覺到道德與法治課是老師與大家共同探索的過程，從而增強課堂凝聚力。

在《我們小點兒聲》一課設計教學之前，老師應思考二年級學生的年齡特點：他們對公共場所要講文明有一定認識，但認識不深刻，落實不到位。學生自控能力較弱，在人多熱鬧的場合容易興奮，不由自主地放大說話音量，影響他人卻不自知。二年級是行為習慣養成的關鍵時期，學生的心理開始趨于穩定，此時通過行之有效的活動，幫助學生養成公共場合不大聲喧嘩的好習慣，能讓他們終身受益。

二、精心準備教學，激發課堂創造力

（一）材料新，注重教學問題生活化

眾所周知，兒童道德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，生活是重要的課程資源，只有源于兒童生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感。所以，教師要將目光轉向學生的生活，創設學生熟悉的環境，調動學生自主學習、發現生活中實際問題的積極性。

在《我們小點兒聲》一課中，先讓學生思考“教室里的吵鬧聲從哪里來”喚醒學生對周圍生活的體驗，學生會想到：關門聲、拖桌椅的聲音、下課同學們大聲講話聲……學生有了初步認識，教師再出示圖片或視頻，強化認識。在“這里也要小點兒聲”環節，引導學生看圖書館、醫院里保持安靜的警示標志，將公共場所不大聲喧嘩的理念從校園生活拓展到社會生活，讓孩子感覺到我們不是空談道理，而是實實在在解決發生在他們周圍的問題。

（二）內容新，注重教學過程真實化

道德與法治課程的目的是針對兒童道德成長的需要，引導學生認識規則，明辨是非，落到實處，最終內化為自身的良好行為。所以我們的教學過程要真實，選取學生真正面臨的困難，提出真實的困惑，表達真實的想法，真正找到解決問題的辦法。課堂中創設的情境，應當是真實的生活場景，是真情境;課堂中出現的思辨性問題，也應當是真問題、真思辨，不是作秀，更不是形式主義。

在《我們小點兒聲》中，教師可創設這樣一個情境：東東在教室里大喊大叫，被老師聽見了，老師批評他：“在學校你應該小點兒聲。”東東點了點頭，乖巧地說：“知道了。”上課了，老師請東東回答問題，東東想到老師的囑咐不能大聲說話，于是輕聲細語回答了問題。老師又說：“東東，在學校里說話大點兒聲。”東東迷惑了，在學校里說話究竟是該大點兒聲還是小點兒聲呢？讓學生自主辨別，自由思考，引導學生明白同一地點不同場合，說話聲音大小是不一樣的，不能一概而論。以后遇到類似的場景，學生就可以自行辨別。

（三）手段新，注重教學方式多樣化

低年級學生自控力、表達能力和思辨能力都比較弱，教師可穿插使用故事、兒歌、動手游戲等多種方式，達到教學目的;不斷深入探究，力求課堂活而不亂，在提前預設的同時，做好隨時處理課堂突發事件的準備，不拘一格靈活教學。

在《我們小點兒聲》一課中，教師先讓學生說學校里的吵鬧聲從哪來，再用圖片展示校園里的吵鬧現象，接著請學生設計校園標語，做“小小調音師”，然后啟發思考：除了學校、醫院、圖書館，還有哪些地方需要小點兒聲呢？最后朗誦繪本《聲音》，將聽、說、看、寫、讀幾方面結合，活動形式豐富多樣，卻又直指中心目標：在公共場合要小聲兒說話。用正確的價值觀念引領學生道德認知和道德情感的提升。

三、創新教學方法，提高課堂生命力

著名教育學家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”學生要養成良好的習慣，不在公共場合大聲喧嘩，除了課堂上集中學習，教師課前課后的滲透影響也不容忽視。

（一）情景創設，潤物無聲的滋養

學生的行為習慣養成受到環境的影響。在校園里，學生生活在同一集體中，由于自控能力較差，往往會出現一個孩子大聲說話，其他學生也跟著吵鬧起來的現象。因此教師要扮演好引路人的角色，教育學生在公共場所不要大聲說話時，可以營造環境，與學生共同商量，選出學校范圍內可以大聲說話的區域，在商議過程中，學生自然會明白有些地方不適合大聲說話。教師也可以在平時的游戲過程中進行滲透，比如玩角色扮演的游戲，讓學生扮演圖書管理員，扮演站崗放哨的戰士等，學生接觸到《我們小點兒聲》一課時自然能回憶自己的游戲經驗，不大聲喧嘩。

（二）評價導引，春風化雨的進步

教師是學生學習活動的支持者，也是學生良好行為習慣養成的支持者。所有人都渴望表揚，小孩子更是如此。在平時的學校生活中，教師要扮演好支持者的角色，敏銳發現并真誠肯定學生行為習慣中的閃光點，及時鼓勵。一句肯定，一句表揚，一個微笑，一個眼神，一個點頭甚至一個摸頭的動作，都會使學生心花怒放，信心百倍。

班級里會有急于表現自己的學生，他們喜歡大聲回答問題引起老師注意，但有時并沒有準備好答案，回答磕磕巴巴。對于這類學生，在提問時我會悄悄做個舉手的動作，提醒他回答問題要先舉手，然后再請他回答。

（三）身體力行，潛移默化的影響

小學生具有很強的模仿力，他們喜歡觀察老師的一舉一動并進行模仿，所以教師在學生面前必須做好榜樣，扮演好示范者的角色。我們想讓學生不大聲喧嘩，自己要先做到。帶領學生去食堂吃飯，自己要安靜排隊;帶領學生參加社會實踐，與人交流要小聲;帶領學生去圖書館借書，輕拿輕放不說話……這些細小的舉動，學生看在眼里，記在心里。當教師把自己的行為做到規范，學生也會在潛移默化中逐漸養成好習慣。

總之，道德與法治教師應精心準備教學，創新教學方式，注重實踐引導，靈活運用多樣化的手段豐富課堂教學形式，真正使我們的道德與法治課真實起來、鮮活起來，與學生親近起來，與生活接起軌來。另外教師還要扮演好指導者、支持者和示范者的角色，引導學生做到“課內能掌握，課外自覺做”，擴大道德與法治課的教學陣地，切實提高小學道德與法治課堂的活力。

參考文獻：

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Strategic Research on Improving the Classroom Dynamics of Primary Moral and Law： Taking the Lesson of "Let's Keep Our Voice Down" from Second Grade Textbook as an Example

ZHENG Dan-dan

（Ma'an Central Primary School， Nanjing， Jiangsu 210000， China）

Abstract： In the new curriculum reform， the course of Moral and Law in primary school needs a new educational concept and a new attitude. It pays more attention to the real life of students and emphasizes the education of moral quality while enjoying life. Under the guidance of new educational concept， teachers should give full play to their creativity and initiative， and constantly try new forms of education， teaching content and teaching methods to comprehensively improve the effectiveness of the primary Moral and Law classroom teaching. Taking Lesson 12 "Let's Keep Our Voice Down" in Moral and Law textbook for second graders as an example， the author tries to explore how to improve the classroom dynamics from three aspects： teachers' teaching philosophy， teaching preparation and teaching methods.

Key words： children concept; teaching preparation; teaching method; classroom dynamics

收稿日期：2019-10-30

作者簡介：鄭丹丹（1991-），女（漢族），江蘇南京人，學士，中小學二級教師，研究方向：道德與法治。