音樂節奏教學中開展合作學習的嘗試

張琳琳

[摘要]合作學習已成為音樂教學中不可或缺的學習方式?；诤献鲗W習的小學音樂節奏教學，呈現出師生在音樂課堂上的真情合作及真實互助，對提升學生的音樂素養，培養學生良好的學習習慣等具有深遠影響合作學習中，教師要善于創設情境，精心組織課堂，加強師生互動，以促進課堂教學效率的提升。

[關鍵詞]音樂;合作學習;節奏教學

[中圖分類號]G623.71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0043-02

基礎教育課程改革以來，合作學習已成為中小學課堂上重要的互助性學習方式，它可以激發學生的學習動機、優化學生的認知過程，促進個體的相互接納和小組的團結與創新。節奏是音樂的骨骼，是音樂的靈魂，是音樂中最重要的表現要素之一，因而是中小學音樂教學中的重要內容?；诤献鲗W習的小學音樂節奏教學，可以引導學生在音樂藝術的集體表演和實踐過程中，與他人充分交流、密切合作，從而更好地幫助學生理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的特殊表現形式和獨特價值。

下面，以筆者執教的節奏教學片段為例，說說在小學音樂教學中開展合作學習的策略。

一、創設導入情境，營造合作學習氛圍

在合作學習的設計和實施過程中，教師要創建一個信任、自由、民主、平等的人際學習氛圍。只有這樣學生才會有較強的學習動機和合作欲望，才會專注于學習，才會真誠而和諧地與教師和同伴進行互動。

【案例1】基于《破銅爛鐵》視頻的教學導入

師：“同學們，我們每天上課、下課、作業、運動、吃飯、睡覺，生活得很有節奏?！薄半S著現在科技的迅猛發展，人們的生活節奏也越來越快。”這兩句話里出現了同一個詞語，是什么？

生：節奏。

師：很好，那節奏是什么呢？它和生活又有什么關系呢？讓我們帶著這樣的問題來看一段視頻。

播放視頻：《破銅爛鐵》。

師：你們看到了哪些熟悉的東西？

生：笤帚、打火機、拖把、鐵鍬、刷子、水桶、木棍、折疊椅、籃球……

師：極為平常的生活用品，在他們手里卻變成了神奇的樂器，這些表演者和平時所見的樂手有什么不同？

生：一直在變換“樂器”，他們是在無拘無束地交流，配合得非常默契。

師：這是一場來自日常生活的音響風暴，破銅爛鐵樂隊手里沒有一樣傳統意義上的樂器，他們用獨特的方式讓我們發現了生活本身潛藏的藝術因素。今天，就讓我們對身邊的事物重新聆聽，相信你們會有重大發現。

破銅爛鐵樂隊的獨特之處就在于他們沒有一件傳統意義上的樂器，他們把身邊的日常物品都納入“樂器”這一概念中來，甚至還用自己的身體發出聲音。導入環節采用這樣的視頻素材，再加上教師沒有任何壓力的與學生交流，讓學生倍感新鮮、好奇、耳日一新，極大地激發了學生的探究欲望。

二、精心組織課堂，優化合作學習過程

在合作學習課堂上，教師要做學生學習的促進者和學習活動的組織者。教師要把教學預沒充分應用到現實課堂中，把學生與學習資源、學習方式、學習環境有機地結合起來，給學生搭建一個框架，使學生可以在這個框架中自由地進行合作和探索。

【案例2】欣賞《滾核桃》引子部分

1.欣賞《滾核桃》引子部分音頻

師：音樂有哪些基本要素，同學們知道嗎？

生：旋律、速度、曲式、調式、情緒、節奏……

師：同學們仔細聽這段音樂，與平時聽到的音樂有何不同？

生：沒有旋律，只有節奏。

師：在音樂的諸多要素中，只有節奏能獨立成為音樂。這段音樂有什么特點呢？

生：非常自由，速度很快。

師：你認為這樣自由的節奏和快速連貫的感覺可以表現什么樣的場景呢？

生：下雨、珠子散落……

師：同學們的感覺真不錯，這段只有節奏構成的音樂表現的是核桃滾落的聲音，猶如大珠小珠落玉盤。能聽出它的演奏樂器是什么嗎？

生：是鼓。感覺有很多鼓在演奏。

2.播放引子部分視頻

師：對，有八面鼓。大家再來看視頻，仔細聆聽并欣賞她們的表演。你覺得有哪些細節給我們帶來了核桃連綿不斷、越滾越多的感覺呢？

生：是力度和速度的變化，讓我們感覺核桃越來越多。

師：樂曲中鼓手們做力度和速度變化的時候用的是什么方式？

生：傳遞式的進入。

師：同學們觀察得很仔細，這就是絳州鼓樂的典型特點。我們的小鼓手不僅配合默契，而且手舞足蹈，豐收的喜悅撲面而來。我們也按捺不住了，可是我們不會打鼓，我們要怎樣表現核桃豐收的情景呢？

（學生討論后認為，可以敲地板，敲桌子）

師：一個，兩個，十個，五十個，一百個，三百個，越來越多……怎樣表現呢？

生：先一個人打，×和×—可以表示一個核桃，××或者××表現兩個核桃滾落，三個用×××，四個用××××或者××××……

師：那一百個，五百個，不計其數，越來越多怎么表現呢？一個人能完成嗎？

生：不能。要大家一起打，人數越來越多，還要加快速度，還要用力打出聲音，這樣才能打出氣勢。

師：太棒啦！看來大家要團結協作才能完美地演繹這段精彩，那就讓我們來合作一下。

（學生自由表現，教師手勢指揮）

師：很有畫面感，感謝同學們。大家再想一想，核桃越來越少該怎樣表現呢？

生：速度逐漸放慢，力度逐漸變弱，節奏逐漸變寬，人數越來越少。

師：說得好！剛才大家第一次合作還不夠默契，我相信同學們這次演奏一定會給老師帶來驚喜。讓我們齊心協力，來表現核桃豐收的場景吧。

在欣賞《滾核桃》時，教師通過追問，引導學生體會節奏的豐富表現力。在此基礎上，引導學生分析音樂場景的表現手法，讓學生體會合作表現的效果。為了提高學生的節奏表現力，教師創設情境，引導學生通過強弱對比、快慢變化、節奏疏密以及人數的增減來表現農民晾曬核桃時核桃由少到多，由多到少滾落到地面上的情景。這樣的教學設計，不僅使學生感受到了絳州鼓樂多人合作演奏的特點，還使學生在愉快、探索的氛圍中協作完成了學習任務。

三、加強師生互動，點燃合作學習激情

在學生合作學習的過程中，教師要把自己當作普通的一員，和學生平等地探討、真誠地交流，在學生需要幫助的時候，給予他們靈活的提示和適當的指導，協助他們自己解決問題。

【案例3】賞析《春節序曲》第一部分片段

1.欣賞主題一的音頻

師：這段旋律大家熟悉嗎？在哪里聽過？

生：《春節序曲》，每年春節晚會都是它開場。

師：現在聽起來有何感覺？是什么樂器演奏的？

生：柔和，明亮，愉悅。有長笛，還有單簧管。

師：同學們的耳朵很聰慧。這明快的旋律由長笛和單簧管主奏，雙簧管奏復調，弦樂撥動著舞蹈性的節奏，引人入勝。你能感受到歡樂祥和的氛圍嗎？

生：感覺還差了一點點，沒有想象中的那么熱烈。

師：為什么？應該怎樣調整才有預想的效果呢？

生：雖然速度很快，但是演奏樂器很少，節奏很舒展.應該再加點樂器演奏，讓節奏變得再密集一些。

2.欣賞主題三的音頻

師：那我們再來欣賞一段視頻，這一段旋律跟剛才聽到的一樣嗎？感覺上有什么不同？

生：有相同也有不同。旋律基本相同，但是節奏變得密集，而且這段有弦樂演奏，因此歡快、熱烈、流暢。

師：看來英雄所見略同，這是第一主題的加花變奏。我們來感受一下節奏變化帶給我們的感覺。（劃拍，對比演唱主題一和主題三）

3.欣賞第一部分主題五的視頻

師：同樣的旋律，不同的演繹方式，帶來了不一樣的音響效果。這一段視頻與前面兩段又有何不同呢？你們看到了哪些變化？

生：這段曲調和第二段相同，但這次是樂隊齊奏。

師：這段是樂隊齊奏，木管和弦樂同奏主旋律。這三個片段通過節奏變化，樂器增多等方法使音樂氛圍越來越熱烈，最后一段是木管和弦樂同奏主旋律，樂隊合奏，力度加強，將音樂情緒推向了高潮。

4.用打擊樂器為旋律伴奏

師：同學們，又是一年新春將至，老師給大家準備了很多打擊樂器，請你選擇適合這首中國傳統節日樂曲的樂器。

（學生選擇了鑼、鼓、木魚、镲……）

師：樂器有了，我們應該用什么樣的節奏組合在一起呢？請大家討論。

（學生討論后分別回答）

生：先分別練習節奏和樂器的打法，再合作表現。

師：讓我們鬧起來，旋律唱起來，鑼鼓敲起來，老師再給大家表演一段秧歌舞，讓節日的歡樂來得更猛烈些吧！

（師生同臺表演，學生分組哼唱主題一、主題三的旋律并拍手）

在這個教學過程中，教師先把舞臺讓給學生，讓學生成為學習的主人;再幫助學生明確自己的學習日標，挑選學習資源，指導學生自己想出解決問題的辦法;最后，教師和學生一起表演，更掀起了課堂活動的高潮，在輕松愉悅的氛圍中，師生載歌載舞，不亦樂乎！

基于合作學習的音樂教學過程是師生一起成長、一起追夢的過程，這對音樂教師的專業素養提出了更高的要求。正所謂：教學相長，受益終生。

[參考文獻]

[1]伍新春.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社.2013.

[2]李勤.在音樂教學中合作學習的實踐與探索[J].教育教學論壇，2011（6）.

（責編 劉宇帆）