以技能大賽促進師范生教學技能訓練的思考

劉奕　陳甦甦

【摘 要】本文對以技能大賽促進師范生教學技能訓練進行思考，分析技能大賽對于師范生教學技能訓練的促進作用，針對師范生參與教學技能大賽中存在的教學設計水平有待提高、教學實踐能力有待增強、教學基本功不扎實等問題，從優化課程設置、構建多元化訓練模式、加強師范生自主訓練、建立師范生教學技能訓練保障體系等方面提出師范生教學技能訓練的策略。

【關鍵詞】技能大賽 ?教學技能 ?師范生 ?訓練策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0011-02

具備專業綜合素質的教師隊伍是提高教育水平的基礎，教學技能是教師最基本的技能。不斷接受教學技能訓練，將為師范生以后走上教學崗位奠定堅實的基礎。近年來，師范生教學技能大賽的開展為師范生教學技能訓練開辟了新的路徑，教學技能大賽可以為師范生教學技能的展示提供舞臺，檢驗師范生教學技能訓練成果，促進師范生教學技能培養，增強師范生就業競爭力，達到以賽促學的目的。本文試分析技能大賽對于師范生教學技能訓練的促進作用，并針對師范生參與教學技能大賽中存在的問題，探索師范生教學技能訓練的策略。

一、技能大賽對于師范生教學技能訓練具有促進作用

（一）有利于增強師范生教學實踐能力。師范生教學技能大賽可以很好地增強師范生教學實踐能力。在實際的人才培養過程中，將技能大賽融入教學過程，和師范教育有機融合，有效整合教育資源，可以不斷增強師范生教學技能訓練水平。學校搭建多種形式的教學技能平臺，讓教學技能大賽有序開展并實現常態化，通過教學技能大賽的開展，不論是班級內的比賽、年級內的比賽，還是校級比賽，乃至市級、省級的比賽，都需要師范生精心準備，通過課件制作、教學設計以及模擬上課等比賽，能夠幫助師范生歷練教學技能，同時，賽后總結也能幫助師范生及時發現問題，吸取經驗教訓，不斷取得進步。

（二）有助于提升教師專業教學能力。師范生參加教學技能比賽，需要由教師進行指導，因而其對教師教育教學能力的提升也有明顯的促進作用。首先，隨著教學技能大賽的開展，專業教師將對中小學一線教學情況有更加真實的了解，從而改變教學觀念，從之前的只注重“教”，轉向也注重師范生的“學”，并且逐漸摒棄“灌輸式”課堂教學，將更加注重師范生主體作用的發揮。其次，為了應對教學技能大賽中的課件制作、教學設計、模擬上課等比賽項目，教師在實際的教學過程中，除講授教學理論外，還會想方設法提高師范生的模擬教學能力，因而會積極引入實際教學案例，采用情景模擬等教學方法。最后，教學技能大賽的開展，將增強教師研究基礎教育教材、學習教育理論的積極性。

二、師范生參與教學技能大賽中存在的問題

（一）教學設計水平有待提高。正確了解教學目標及有序開展教學活動是課堂教學的關鍵，這也是師范生需要重點考慮的問題。教學目標要以學生的特點和已經掌握的知識為基礎，從教學實際出發，因材施教;在課堂教學中應選用合適的教學策略來解決問題。然而，在教學技能大賽中，有的師范生教學設計形式化嚴重，教學目標過于空泛，沒有針對性，教學重點體現不出來;同時急于將學到的理論知識展示出來，但是缺乏多樣的教學方法，教學設計的內容過難或過易，在預定的時間內完不成教學任務。此外，在教學技能大賽中很多師范生教學準備不充分，不熟悉教學環節，課堂氣氛不活躍，過分依賴教案，不能很好地根據教學實際調動課堂氣氛，整個教學過程全靠自己講解，課堂互動不足，還存在語言表達不流暢、講授內容時表達不清的情況，嚴重影響教學效果。

（二）教學實踐能力有待增強。首先，在課堂導入方面，應該用最簡潔的語言將學生的注意力集中到課堂上。但是有的師范生導入環節過長，沒有明確的目的性，或者直接省去了導入環節。有的是導入的問題過于淺顯，內容簡單，很難讓學生進行深度的思考。其次，教學環節銜接不好。在實際的教學過程中，課堂的教學節奏應該根據學生的特點，創設良好的教學氣氛，激發學生的學習興趣，各個教學環節之間有機銜接、層層遞進，達到預想的教學效果。但是在教學技能大賽中，多數師范生關注的內容是自己能否將一節課順利地講授下來，無法顧及教學環節之間的銜接，沒有清晰的教學思路。普遍存在的問題是師范生只想自己怎么來教，對于學生怎樣來學不考慮或者是考慮不足。只是模仿教學步驟，對于教學設計思路重視不足，問題的設置不新穎，難以激發學生的發散思維。一些重點、難點知識以及歸納總結的知識，缺少啟發性的問題設計，很難將學生的興趣點集中到與教學目標相關的問題上。

（三）教學基本功不扎實。首先，板書不規范。在教學技能大賽中，有的師范生板書書寫不規范，字體過大或過小，書寫速度過慢或者是存在筆順錯誤及錯別字。有的板書安排無序，整體感不足，圖表或者是簡筆畫的應用比較少，形式比較單一。其次，教學語言運用不足。具有魅力的教學語言，可以很好地吸引學生的注意力，能夠讓學生對教學過程充滿興趣。多數師范生的普通話是比較標準的，但是缺乏使用學科術語的技能，缺少用生動形象的語言來表達講授內容的能力，語速、腔調一致，很難引起學生的興趣，影響教學效果。有的師范生口頭語使用過多，提問語與指導語不準確。最后，教學的應變能力不足。教學應變能力是在教學過程中，教師對于突發性情境快速做出反應并進行恰當處理的能力。有的師范生在教學過程中，缺乏隨機應變的能力，對于出現的突發情境，要么束手無策，要么按照事先準備的內容按部就班地進行。對于一些難點問題，在大部分學生不能很好地理解時，師范生不知道如何從側面進行引導和啟發。還存在有的師范生因為比賽超時被警告就匆匆結束教學，不能根據教學實際，靈活安排教學環節。

三、以技能大賽促進師范生教學技能訓練的策略

（一）優化課程設置。課程設置是師范生教學技能訓練的基礎，可以讓師范生獲得關于教學的基本理論以及技能，具有初步的教學能力，為以后走上教師崗位奠定基礎。從教學技能大賽發現的問題來看，師范生的實踐教學能力普遍不足，因此，課程的設置應該以基礎教育改革和社會發展要求為前提，要具有一定的實踐性，適當增加實踐課程比例，合理分配公共教育類與學科專業類課程的比例。要切近中小學教學的需要，可以開設中小學教學案例評析、教學設計、新課標解讀以及微格教學等課程，除系統的理論課程外，加強實踐教學訓練。培養師范生教材分析能力、合理選擇和應用教學方法的能力等。引導師范生將學到的理論知識與方法轉化為教學技能，讓實踐課程日常化開設，逐步提高師范生的教學實踐能力。

（二）構建多元化的訓練模式。在師范生教學技能訓練過程中，可以根據實際的教學情況優化課堂教學，比如在課前開展5～10分鐘的口語訓練，讓師范生進行演講、朗誦等活動，提升口語表達能力。提高師范生規范用字的意識，不寫錯別字，規范書寫。通過專題講座、經驗交流等形式，加強師范生課堂實踐教學技能、教學設計能力以及課堂把控能力的培養。在傳統的師范生教學技能訓練過程中，理論和實踐之間出現脫節，師范生學到的知識不能很好地內化，通過技能大賽，在師范生理論學習后、教學實習前可以很好地檢驗教學成果，為實習以及走上教學崗位奠定基礎。可結合實際教學案例，開展相關的教學技能比賽，發揮競賽的最大作用，豐富師范生教學技能訓練形式，以賽促學，賽學一體，調動師范生的積極性，構建完善的教學技能訓練體系，提高師范生的實踐教學技能。

（三）加強師范生的自主訓練。讓師范生熱愛教育事業，主動參與教學技能的自主訓練，應提高師范生的思想認識，加強其對于教師職業的認同感。可通過不同的訓練方法，讓師范生了解教學技能包含的內容以及正確的訓練方式，為自主訓練確定目標。可以通過分組法來對師范生存在的問題進行針對性的訓練，將6～8名師范生分成一組，每組分配一名指導教師，通過開展專業技能訓練，找出小組成員存在的不足并及時糾正。及時開展小組成員間的評價交流。教學實踐活動開展以后，小組成員之間要交流體會、收獲和不足，溝通各自存在的問題，思考如何加以解決，以及討論下一次實踐活動開展時應該重點注意哪些問題，讓實踐教學訓練更加有針對性。遇到小組內不能解決的問題，要及時向指導教師請教。教師應定期匯報總結訓練成果，并安排好下一個階段訓練目標和內容。通過自主訓練，讓師范生根據實際情況自主安排訓練的內容、時間以及進度等，以收到預期的效果。

（四）建立師范生教學技能訓練保障體系。學校應根據本校的資源優勢進行合理的定位，建立教學技能訓練保障體系，切實加強師范生的教學實踐能力。可以建立師范生教學技能培養中心，由學校相關人員、專業教師以及專家學者等人共同參與，整合學校資源，促進師范生的成長。此外，應完善教學技能競賽機制，成立專業的評審團隊，通過多元化的評價方式，為師范生教學技能訓練提供保障。建立校級、市級乃至省級、國家級的競賽模式，結合國家職業資格標準，設置相關的教學技能比賽項目，增強師范生對于參賽的積極性，達到以賽促學的目的。

總之，通過教學技能的比賽，可以實現加強師范生教學技能訓練以及促進全方位交流的目的。在當前社會對于人才要求不斷提高的背景下，教學技能大賽為師范生提供了展示自我的平臺，促進了師范生教學技能的提高，提升了師范生就業競爭力。因此，應充分利用教學技能大賽的契機，優化課程結構，規范教學技能訓練開展的過程，強化教育實踐環節，增強師范生的教學基本功，提高師范生的教學實踐技能。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校小學教育專業學生的教學技能培養研究與實踐——以柳州城市職業學院小學教育專業為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業學院副教授，研究方向：師范教育、語文教學;陳甦甦（1981— ），女，廣西柳州人，在職研究生，柳州城市職業學院講師，研究方向：師范教育、數學教學。

（責編 何田田）