柳州智能制造業高技能人才培養的現狀與對策

馬立軍　黃力　蔣愛榮　馬振鋒

【摘 要】本文采用問卷調查的方式了解當前柳州市高校智能制造業高技能人才培養的現狀，提出產業轉型升級背景下柳州市智能制造業高技能人才培養對策：健全高校智能制造業高技能人才培養的模式，建立高技能人才培養協調機制，落實高技能人才培養政策支持。

【關鍵詞】智能制造業 ?高技能人才 ?培養現狀 ?柳州 ?產業轉型 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0026-02

“工業4.0”的提出極大地推動我國制造業的轉型升級，作為國民經濟的支柱產業，制造業需要不斷地創新與發展。柳州市是廣西重要的工業城市，其制造業的發展為廣西經濟的騰飛奠定了堅實的基礎。同時，隨著高新技術在制造業的應用，智能制造業得到了長足的發展。然而，傳統制造業的人才培養模式與智能制造業所需的人才存在一定的差距，順應智能制造業的發展需求，需要創新人才培養的模式。本文探索產業轉型升級背景下柳州市智能制造業高技能人才培養現狀和發展策略。

一、柳州市智能制造業發展驅動：高技能人才培養

（一）高技能人才的內涵。高技能人才屬于社會對人才技能水平的一種評價，并不屬于明確的社會學、經濟學的概念。2003年全國人才工作會議中首次提出“高技能人才”的概念，政府多個文件也多次提及要培養高技能人才，要求各個行業發展一批具有高技能的人才隊伍。關于高技能人才的內涵界定，不同的學者研究的側重點以及領域不同，如學者劉春生認為，高技能人才是處于人才高層次隊列的人員，其具有精湛的操作技術與動手能力。郎群秀認為，高技能人才不僅掌握著豐富的理論知識，而且擁有熟練精湛的操作技術，并且憑借自身的技術與知識服務于一線生產的應用型人才。《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》中豐富了高技能人才的內涵，提出高技能人才不僅需要有知識、技能，更要具備創造力。

從學者以及政府文件對于高技能人才的界定上看，高技能人才有以下的特點：一是高技能，不僅要求掌握專業的技術，而且還有職稱以及相應的資格認定。二是具有突出實踐操作能力，高技能人才需要與實務應用相匹配，要具有實踐力。三是具有創新創造能力與精神，高技能人才投身于生產實踐，能夠創造性地解決生產、管理等活動中出現的難題。

（二）產業轉型對柳州市智能制造業高技能人才培養的新要求。“中國制造2025”是中國高端制造業發展的藍圖，提出我國的制造業要進行轉型升級，要走智能化與數字化的道路。智能化、數字化技術的發展與運用推動傳統制造產業的轉型升級，而其中起到關鍵作用的是高技能人才。柳州市作為廣西的工業基地，在產業轉型升級的發展需求下，如何制定符合柳州市智能制造業高技能人才培養的方案成為關鍵。產業轉型背景下，智能制造業對柳州市高技能人才培養的新要求具體表現為：第一，智能制造業要求高校培養的人才是具有智能專業化的人才，特別是需要培養自動化軟件技術、應用數字、集成自動化技術專業的人才。第二，智能制造業要求高校培養的人才具有協調與合作能力，智能制造業的發展對于人才的要求不再局限于單一的技術，需要人才懂得跨專業合作，如智能機械的開發運用不僅需要人才掌握基本的機械運轉，還需要懂得軟件、電器、設備制造等知識，要求人才掌握多種技能，對人才的復合型要求高。第三，智能制造業是高技術的產業，需要高校針對制造業的需求培養技術創新人才，智能制造業的發展使得高端技能人才處于極度缺乏的狀態，需求的人才必須具備創新能力、創造意識，這對于傳統的制造業人才培養內容產生較大的影響。

二、柳州市高技能人才培養現狀分析

筆者制作《高校智能制造業高技能人才培養質量情況》調查問卷，調查的維度主要有人才培養方案的了解程度、制造業專業課程設置、智能制造業實訓基地打造以及師資力量打造等方面。本次問卷調查是針對柳州市某所高校的制造專業大學生群體，匿名調查，一共發放50份問卷，收回50份，有效問卷為50份，有效率100%。具體的調查流程如表1所示。

（一）人才培養方案的了解情況。調查發現，高校學生對智能制造業高技能人才培養方案的了解程度為“一般”的占21%，多數學生對于人才培養方案的目標、內容是“知道，但是并不清楚具體包括的內容與方法”。對于智能制造業高技能人才的培養方案的制定過程，大部分學生認為缺乏專業教師的參與。可見，高校學生對于制造業人才培養的方案知曉度并不高（占20%）。

（二）制造業專業課程設置情況。從柳州市高校制造業專業的設置情況上看，高校十分注重智能制造業的打造，如柳州市政府與廣西科技大學通過簽署合作協議的方式，建立科技大學廣西智能制造產業技術研究院，在機械與電氣工程學院的機械制造專業的人才培養上提供支持。

調查發現，對柳州市高校智能制造業人才培養的課程設置，學生的評價為“一般”，認為課程特色并不突出，而且對于當前的智能制造專業的人才培養的課程結構的滿意度較低。目前柳州市的智能制造業處于初級發展階段，不僅核心技術與關鍵的元器件受到約束，而且高端人才匱乏。同時，在高端技能人才的培養上，當前高校的智能制造業的課程設置存在一定的滯后性，只有少數的職業院校設置智能制造業課程，而本科院校將智能制造業的課程內容并入機械工程、電氣控制工程的課程中，甚至并不是核心的課程。

（三）智能制造業實訓基地打造情況。調查發現，高校的實訓基地并不是完全開放給學生使用，導致學生實際接觸的智能制造業相關的實際操作少。在教學中教師能夠經常指導學生進行操作，但是教師的指導并不全面。在校企合作教學上，本科類院校與校外企業開展校企合作的比較少，學生去企業進行實際的操作實習主要是基于人才培養方案中課時計劃的要求。同時，智能制造業屬于新興的行業，高校的實訓基地提供的實訓內容與智能制造業的要求存在一定的差距，智能制造業屬于比較寬泛的領域，涉及的課程也比較多，如計算機程序、工業大數據、云計算、人工智能、機械設計、智能制造裝備、機器人等多個課程，高校沒有提供齊全的實訓基地。

（四）師資力量建設情況。目前，柳州市高校的師資力量不足，高校聘請校外企業專家進行師資培訓少，而且在“雙師型”教師的引進上重視不夠，推進力度小。同時，柳州市高校教師教學任務重，很少有時間進入企業進行頂崗教學實習，導致教師的理論知識與智能制造業的需求存在脫節現象。

三、產業轉型升級背景下智能制造業高技能人才培養對策

（一）健全高校智能制造業高技能人才培養的模式。柳州市高校偏重工科學校，為智能制造業高技能人才的培養提供了支持，但是柳州市高校的制造專業設置以及人才培養方案滯后于智能制造業行業發展的需求，人才培養的結構無法滿足智能制造業的要求，導致人才培養的效能低，高技能人才面臨供給不足的現象。因此，必須健全高校智能制造業高技能人才培養的模式：首先，關注職業教育改革。柳州市并不缺乏一線的技工，缺乏的是一流的技工，因此需要將智能制造業作為職業教育的重點專業學科，擴大高職院校的招生。其次，柳州各高校應優化產教研融合的校企合作高技能人才培養模式，讓高校人才培養的內容更加貼合智能制造業行業的發展要求。

（二）建立高技能人才培養協調機制。建立企業、行業協會、社會民間辦學機構與智能制造業高技能人才培養相協調的機制，如企業建立初級、中級以及高級的職工培訓體系，根據不同層次的職工技能發展的需求提供培訓;行業協會則指導建立高技能人才培養示范基地，加強新職業、新工種的培訓;還可以采用開展職工技能競賽的方式，幫助高技能人才成長。

（三）落實高技能人才培養政策支持。柳州市政府需要在現有政策的基礎上，加強智能制造業高技能人才的引進與培養的政策扶持，在高技能人才的職業培訓、專業技能教育、企業內部的高技能人才培訓、技能人才的引進補貼等方面提供更加有力的扶持政策。此外，柳州市需要加強智能制造業高技能人才培養的平臺建設，如對培訓基地、名師工作室等機構加強政府財政的補貼或者是實行稅收優惠政策;政府加大對公共實訓基地的財政投入力度，切實提升柳州市智能制造業人才培養的水平。

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【基金項目】柳州市哲社課題“產業轉型升級背景下柳州市智能制造業高技能人才培養體系研究”（19CEL12）;廣西高校中青年教師能力提升課題“工業4.0時代柳州汽車模具智慧智造協同制造研究”（2019KY1428）

【作者簡介】馬立軍（1970— ），男，碩士，柳州職業技術學院副教授，研究方向：高職教育教學管理;黃 力（1968— ），男，碩士，廣西科技大學教授，研究方向：智能制造、大數據應用技術;蔣愛榮（1984— ），女，百色職業學院講師，研究方向：高職教育教學管理;馬振鋒（1966— ），男，百色職業學院副教授，研究方向：高職教育教學管理。

（責編 黎 原）