學習任務群統領下的項目學習

摘? 要：項目學習融入到以學習任務群為教學組織的語文教學中，既要發揮做中學優勢又彰顯學科價值，教學方式轉變才能實現。學習任務群統領下的項目學習的展開，首先尊重學生學習的規律，讓項目學習發生在以問題為導向的真實情境中;其次，在真實的情境中，提供具有結構化的學習材料，獲得持續學習動力做好基礎;最后圍繞結構化的學習材料讓學生在語文活動中完成任務，以促進學科教學的課堂轉型。

關鍵詞：項目學習? 情境? 結構化? 語文活動

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0062-02

項目是為創造獨特的產品、服務或者成果所進行的一次努力，核心是解決問題。項目進入教育學領域，強調以生為本，讓學生在做中學習知識，培育學生的才能和素養。任務群統領下的項目學習既包括語文課程內容，也關涉學生的思維能力以及學習過程中的團隊協作能力和自我管理的能力的培養，這與發展學生核心素養中的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀的育人目標相呼應。因此，結合語文課程的特點及高中生學習規律，學習任務群統領下的項目學習過程探討如下：

1? ?面向以問題為導向的真實情境

語文學習的對象是一系列言語作品，項目學習要解決的問題和發展的能力必須訴諸于語言現象，學生才可能具備在真實的語言環境中靈活使用語言，解決現實性的問題的素養。語言現象分為兩種，一種是語言的，一種是言語的，其中語言的是以總結歸納的方式將言語固定下來，以一種外化的知識呈現，教材就是我們所看到的言語作品。言語的就是在真實的語境中所需要的，能夠靈活遷移的一種語言能力。項目學習首先要將這種外化的言語行為產生的情境再現，最終讓學生經過摸索探究之后以一種個人化的言語行為呈現出來。

真實的情境是復雜的，是學生面向生活、學習或者工作時所遇到或者即將面臨的，因此教學創設的情境要聯系起學生原有的生活體驗。比如當代文化參與這個任務群，教師以“故宮老城墻的存廢”這一文化現象為例，組織一場身臨其境的辯論，讓學生有話說，能說話，說得到位。學生的生活雖然是三點一線，但課前下發一些預習性的材料，讓學生參與討論不成問題，而且辯駁式的討論給學生提供了討論方向，學生的思維流量得以加大。

真實的情境是以學生的已知為起點，教學要通向學生的應知和未知。所以真實的情境的復雜性還表現在要將學習內容與知識建構有機整合。即將關鍵的學習內容與必備的學習方式互相融通。如學習實用類文體的特點及其寫作方法，教師可組織學生讀《傅雷家書》。這封信不少于1000字，組織學生讀信，了解《傅雷家書》書信體文章的特點;圍繞主題，讓學生寫信，要求學生明確寫作目的和讀者定位，把握自己的性格特點和理想，本著交往的目的，注意行文層次。[1]學生不光接觸實用類文本這一類的文體知識，還在親身寫作中掌握相關寫作知識，同時情感上也得到了渲染。這種教學絕不會在一個課時內完成，也不會超過4個課時，有效的常規教學通常也能做到這樣。復雜的情境需要學生能將自己積累的知識靈活遷移，即以應知為支架，在梳理與探究中通向未知。教師提供艾倫.布魯納《分離》這類有思想深度的其他若干篇社科類文章、書信體文章，讓學生直面未知的困境，在梳理與探究中得出自己的理解，對實用類文章的相關知識形成一種結構化的認知。

2? ?以結構化的內容為載體

教學內容是項目學習的載體。結構化強調教學內容之間的聯系。“會任何一種語言的人都內在地掌握了一套規則系統”。[2]語文是一門母語課程，面對母語自身的這一套規則系統，教師不是原原本本地講授或者解析或者訓練，在進行教學設計時應注意高中階段的特點，把對學生生活、學習以及將來工作有用的知識進行序列化的呈現，形成結構化的課堂教學。結構化的學習材料是促進學生自主探究的重要支架。

“語文結構化教學”是指以聯系的、系統的觀念為指導，遵循語言學習特點，有組織、有系統地安排語文教學材料、教學程序，讓學生通過結構化的語言材料和言語實踐活動，獲得語言規則，建構語言圖式，內化認知策略，積淀言語經驗，促進語言的發展和心智的建構。[3]因而，項目學習中，結構化的教學內容是指與教學活動結構要素和過程要素的相互關聯的“教學材料”，強調教學內容要體現學科知識結構、學生認知結構和課堂教學結構，以便于教學環節產生相互作用。文本的形式是多樣的，大致可以劃分為三種：連續性文本、非連續性文本、混合文本，單篇教學以連續性文本為主。要進行以文本為綱，教材為中心的單篇教學的突破，教師要充分發揮不同文本形式的特點。設計結構化的教學內容要結合不同任務群學習內容的特點，組合不同的文本，設置成一個學習單元，這個“單元”也不是常見的教材中的單元，它不是單憑人文內涵為關聯的主題，也不是以技能訓練穿插而成的知識點，而是由各種有助于形成語言文字問題解決情境的資源整合而成，包括文字、影音、圖像，整合的內容可以是主題，也可以是典型的語用現象、典型文學形象或者是融合了關鍵知識和能力的任務。

建立在準確把握課程目標的基礎上，結構化的內容會至少會超過一堂課的容量，以多篇文本為載體，也會指向知識教學。培養能力和素養離不開知識。語文教學要重視知識，但是變著樣講概念的這種知識觀忽略語用和學生學習的主動性。結構化的內容強調了一定的學科知識序列，但是這種序列是呈現在具體的語言實例中，一個個語言現象中，老師向學生拋出學習項目，學生完成一個個學習任務后，通過自主的梳理與探究，不斷積累語言材料，歸納語言規律，形成自己熟悉的知識結構。這種結構化的教學內容的統籌設計才利于提高學生自主學習能力，體現學為中心。

3? ?在語文活動中進行

項目學習有真實情境，有具體的內容載體，其過程展開還要建立在以言語實踐為載體的語文活動之中，更加注重學生言語表達行為和表達能力。課堂教學重視活動課，然而語文活動與往常的“活動”有所區別，體現語文學科特點的活動主要有三大類：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。大類中又包含一些小類的常規活動，諸如專題研究、班刊撰寫、調研、讀書沙龍等等，都可以成為組織語文學習的形式。然而組織語文活動有三點需要明確，具體如下：

第一，語文活動發生在真實的言語環境中。學生透過言語實例，自主體驗言語環境，解決碰到的言語困境，從而掌握語言文字運用。第二，在參與的過程中，此類語文活動還可以不斷引發學生的語文學習行為，也就是情境中的語文活動是希望學生在身處言語現場的同時還能發現背后潛藏的言語規律，直指語文學習的本質。第三，語文活動始終要圍繞學生的學為中心，但是不可忽視教師教的作用，首先是活動前，活動的主題、活動的分工、活動最終要達到的效果都需要教師結合班上學生不同的發展需要和能力水平做好相應的統籌;再就是活動的推進，教師要給以能引發學生語文學習行為的程序性知識的指導，即通過階段性的觀測對學生學習行為進行評價并提出發展性的意見。最后，活動結束后，要啟發學生對剛剛進行的言語現象進行梳理，并圍繞自己的言語體驗反思自己在活動過程中的言語行為，為類似的言語情境積累經驗，建構言語知識，從而提高言語能力。

4? ?結語

項目學習重視問題的解決，由項目提出、項目展開、成果展示三個環節組成。學習任務群統領下的項目學習進行了學科融合，在表現語文課程內容，提升學生語文學習活動，促成學生語文核心素養培育方面發揮巨大優勢。語文課程的特質是學習語言文字的運用。我們的母語豐富多彩，有時即使是簡單的一個字在特定的語句中也能生發出豐富的意蘊。學生進入到語言現象當中，隨著表達與交流、閱讀與鑒賞或者梳理與探究等語文活動的展開才形成對語言的真切感知。學生以項目學習這種方式進入到語文文字的學習中，學會語言文字的運用，體現了學為中心，是對學科教學的實踐。

參考文獻：

[1] 王寧，巢宗祺主編.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2017：201.

[2] 喬姆斯基.喬姆斯基語言哲學文選[M].北京：商務印書館，1992：42.

[3] 王祖明.讓語文教學從“碎片化”走向“結構化”—小學語文結構化教學的探索與思考[J].小學語文教學研究，2017（19）：23-25.

作者簡介：文曉紅，溫州大學人文學院研究生，研究方向，學科語文教學論。