西藏高寒農牧區在“三環六步”模式視野下通過領雁工作室開發“校領?！钡膶嵺`探索

摘? 要：西藏高寒農牧區通過領雁工作室開發“校領校”工作，管理的團隊注重強化“三環六步”模式（又稱為“堆龍模式”）中的“組塊管理、項目驅動、因地制宜”等要領?！靶ｎI?！钡谋举|是“結對幫扶”，但是強調的是引領。教體局可組建領雁工作室擔當橋梁作用。

關鍵詞：高寒農牧區? 領雁工作室? 校領校

中圖分類號：G637? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0248-01

1? ?聶榮縣教體局領雁工作室與“三環六步”模式的由來

筆者響應黨和國家號召，2017年評了副高后，自愿申請從拉薩市堆龍德慶區教體局教研室調動到西藏自治區那曲海拔4700-4800的聶榮縣教育系統工作，并創辦聶榮縣教體局領雁工作室。

“三環六步”的歷史淵源：通過17年的探索實踐，2017年“三環六步”模式實踐成果參展了第三屆中國教育創新成果公益博覽會，也獲得自治區首屆基礎教育教學成果獎。為了延續這一成功經驗和進一步開發這一集體智慧，堆龍德慶區委宣傳部證明了“三環六步”模式又稱為“堆龍模式”。模式中的“三環”為：項目驅動、因地制宜、組塊管理;“六步”為：勤調研、創名師、建團隊、搞研發、優評價、多循環。

“三環六步”要素中的辯證關系：“三環”之間環環相扣且無先后;“六步”之間順序靈活，沒有先后;“三環”與“六步”之間前者是總要求，后者是具體化?！叭h”與“六步”之間順序靈活，也沒有先后，而且需要反復進行。

2? ?開發“校領校”宏觀工作構想

2.1 “校領校”闡釋

開發“校領?！?，這里的“領”，一指外部學校引領某縣中小學校，外部學校幫扶某縣學校，二指學校、領雁工作室、學校三方聯合或者未來多所學校、領雁工作室、多所外部學校聯合，引領教師成長、課題開發、特色課程開發等。

2.2 領雁工作室的作用

領雁工作室搭建多個平臺：試卷庫建設平臺、示范課展示交流平臺、主題教研活動互動平臺、課題推廣平臺、民族特色課程開發平臺、教師培訓平臺等。

3? ?開發“校領校”的必要性分析

3.1 “校領校”中利用資源優勢

較好地利用高寒農牧區周邊城區及其他部分地區義務教育學校的資源優勢和輻射、示范、帶動作用等優勢，引領高寒農牧區薄弱學校，促進學校管理水平和教育教學質量整體提升，促進區域和校際間優勢互補、資源共享和共同提高。

3.2 “校領?！迸c“結對幫扶”的區別

筆者認為“結對幫扶”的范疇廣，在教育領域，它強調的是幫扶，而教育幫扶對引領的地位強調的不夠突出?！靶ｎI?！钡谋举|還是“結對幫扶”，但是強調的是引領，在引領中幫扶，在幫扶中引領，讓引領的角色更突出，讓引領者的幫扶引領行為更主動積極，讓引領者的主人翁精神更自覺，強化的是引領的角色?？傊?，教育教學方法與理念領域的“結對幫扶”，實際情況中注重較多的是“幫扶”或“示范”，而強化的引領角色不夠突出。

3.3 最好的教育是引領和影響

何為引領，何為影響，漢語詞典的解釋：引領就是帶動事務跟隨他或他們向某一方向運動發展;影響則是以簡介或無形的方式來作用或改變。好的教育是正面的引領，而不是簡單地否定，肯定和鼓勵就是正面的引領。好的教育是積極的影響，而不是說教。高寒農牧區的教育需要積極的引領和影響，而不只是重復的批評說教。

4? ?開發“校領?！钡囊I領域

4.1 “校領校”的學校管理引領

引領受援學校樹立正確的辦學思想和先進的辦學理念;引領健全和完善各項管理制度;引領規范學校日常工作管理并提高管理水平;引領學校找準發展定位等。

4.2 “校領?！钡慕逃虒W引領

引領受援學校定期開展各類教育教學研討活動;引領學校用好教育資源、實現教學資源共享、開展教師培訓等。

4.3 “校領校”的教師專業發展引領

引領受援校制定教師隊伍建設發展規劃和培訓計劃;引領學校開展師德師風建設;引領教師更新教育觀念、改革教學方法、開展形式多樣的交流活動。

4.4 “校領校”的校園文化建設引領

引領受援校加強校風、學風建設，營造積極向上的校園文化氛圍;引領學校開展團隊活動和課外活動等。

5? ?管理的團隊需要強化的要點

5.1 “校領?！钡膱F隊需要強化“組塊管理”

強化“組塊管理”就是組塊整合，主導的精髓就是將分散的要素組合在一起，最后形成一個有效率的整體，是聯動教育的有機統一體。比如探索的推門聽課指導組、課案開發指導組等團隊。

5.2 “校領?！钡膱F隊需要強化“項目驅動”

強化“項目驅動”是指通過外力和內力作用，在一定環境下通過一系列組織程序實現既定目標，實施教育創新發展。比如“同課異構”與“異課同構”、問診把脈”活動等。

5.3 “校領?！钡膱F隊需要強化“因地制宜”

強化“因地制宜”指的是學校教育要根據當地實際和諸要素，合理科學構建具有地方特色或學校特色的教育教學元素與行為。比如民族團結教育功能室、保護和傳承藏民族優秀文化系列興趣課等。

作者簡介：譚鏡明（1976-），男，漢族，四川南江縣人，高級教師（副高級），碩士研究生，主要從事民族教育教學研究和地理學科教學，已經主持完成多項課題。