中職語文的有效課堂提問策略

華敏

摘? 要：中職語文的課堂提問是師生互動的一種有效手段。本文重點論述了中職語文的有效課堂提問策略。

關鍵詞：中職語文? 有效課堂? 提問策略

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0243-01

中職語文是中職階段對學生進行人文啟迪的重要基礎課程。在課堂中，提問是師生互動最常見也是最有效的方式。下面，本文將從課堂提問存在的問題、有效課堂提問的意義和策略三個方面展開論述。

1? ?中職語文課堂提問存在的問題

1.1 粗放提問

教師提問設計不夠精巧，提問比較隨意，鋪得面比較廣。提問的目的性不夠強，導致“滿堂問”。對于學生迫切需要搞通弄懂的問題卻避而不問，弄得課堂提問流于形式，迷惑仍舊寫滿了學生青春的面龐。

1.2 教師提問多，學生提問少

正所謂：“學問學問，有學有問。”學生在深入學習的過程中，自然會產生一系列的困惑與疑問。在一些課堂上，教師成為了提問的主體，而學生只是被動接受問題。學生的提問非常少，甚至沒有。這就是課堂提問的又一大頑疾。

2? ?中職語文有效課堂提問的意義

中職語文進行有效課堂提問，就是圍繞教學目標，針對中職學生的學習現狀，緊貼學生的學習實際，組織有效的課堂提問，使提問成為教學的“助推劑”。

2.1 從教師這一角度而言，提問可以促進教學的高效

有人戲稱：“教師是職業提問家”。中職語文教師可以憑借自己豐富的學識、詩情畫意的表達進行提問，以提問促進教學的高效推進，以提問摸清學生的疑惑所在，以提問引導學生的層進思考。

2.2 從學生這一角度而言，提問可以促進思考

在課堂中，提問既指教師向學生提問，也指學生向教師提問以及學生之間的互問。學生的提問，可以啟發思考，也可以促使教師在了解學生困惑后有針對性地講解問題，更可以使提問學生對自己所提問題進行反復咀嚼與回味。

3? ?中職語文有效課堂提問的策略

3.1 切中要害，啟迪思維

教師所提的問題，要適當考慮課文難度與學生的學習現狀，激起學生學習的興趣，點燃他們思維的火花。

例如，在學習《項鏈》這篇課文時，教師可以這樣設計問題：作者莫泊桑為什么要設計瑪蒂爾德借項鏈以及項鏈丟失、償還債務這一系列的情節？學生經過仔細思考后，有了自己的答案。教師再進一步引導學生深入品析作品情節。最后，學生自然會分析出：作者設計這一系列的情節，就是為了凸顯出瑪蒂爾德愛慕虛榮、向往奢華、隨波逐流的個性對她自己人生的極大傷害，進而揭露資本主義社會思潮的墮落與腐朽。學生積極參與課堂問題討論，使得課堂學習氣氛漸濃，學習效果顯著。

可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地吸引學生的注意力，打開了他們的思路，調動他們參與課堂的主觀能動性。

3.2 捕捉信息，開拓思維

我國宋代理學家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，至此方是長進。”（選自《朱子語類》卷十一）根據提出問題——分析問題——解決問題的這一思路，提出有針對性的問題尤為重要。這就要求我們教師在學生回答問題時，一定要善于抓住問題的關鍵。明察秋毫、對癥下藥，方能知生惑，解生困。

例如，學習李白的詩歌《將進酒》時，教師提問：“結合本詩，談一談李白為什么喜愛喝酒？”課堂氣氛一下子活躍起來了，有的學生說：“李白是一個酒徒，天生愛喝酒。”有的學生說：“李白得不到重用，借酒澆愁。”有的學生說：“李白與好朋友聚會，心中很高興，以酒會友唄！”雖然有些回答有失偏頗，但對于學生的活躍思維，教師首先必須給予一定的褒揚。其次，及時捕捉學生答話中能幫助我們有效理解課文的信息，并給予引導。最后，幫助學生整理思路、完善認識：詩中既體現了李白郁郁不得志的借酒澆愁，亦展現了他相逢好友的一醉方休。

3.3 題型多變，變中求新

教師設計問題時，可以根據教學情境設計不同題型的問題，既增加了問題的寬度與趣味性，又使得學生思維多元化。

例如：在學習《雷雨》時，教師可以根據教學內容設計以下三個問題：

一道判斷題：周樸園年輕時真正愛過侍萍。

一道選擇題：周樸園與魯侍萍重逢時，他對魯侍萍的懷念是真情實感還是虛情假意？

一道論述題：比較周樸園與周萍這兩個人物形象的異同。

學生對以上問題進行深入思考，最后得出較為統一的認識：周樸園對侍萍是始亂終棄，對侍萍心懷愧疚。周樸園老奸巨猾，周萍兇狠沖動。周萍這一人物形象是周樸園的有力補充。因為問題設計緊貼人物形象和故事情節，層層推進，學生需要對文本進行縝密思索和深入剖析后才能作出有效的回答。

3.4 互問互答，激趣思考

中職課改大背景下，課堂教學要求以學生為主體，以教師為主導。讓學生參與到課堂問題設計中，由學生向教師提問或學生互問互答。這不僅僅是提問主、客體位置的簡單顛倒，更體現了中職課改的課堂教學理念。

《勸學》是一篇文言文，教師要求學生自主預習、自行思考后，自己設計課堂問題。很快，就有學生設計出以下三個問題：本文作者韓愈寫作這篇文章的社會大背景是什么？作者韓愈為什么在本文結尾會特別提到并褒揚李蟠這個學生？本文的論證結構是怎樣的？

針對學生的問題，教師可以遴選出與文本解讀較貼近的問題給予解答。學生提問、教師回答，也可以學生間互問互答，這些新穎的提問方式既可以引發學生的積極思考，又讓學生倍感新鮮，參與熱情自然會提高。

《禮記·學記》中有一句話：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的課堂提問應遵循由淺入深、循序漸進的規律，方能以問題促教學，以問題反思教學。同時，中職學生思想活躍，語文課堂中，讓學生設計問題并提問，可以真正體現學生的主體地位。

參考文獻：

[1] 鄭舟海.淺談語文課堂提問的策略[J].速讀，2014（04）.

[2] 陳粵喜.語文閱讀教學中的提問策略[J].當代教研論叢，2018（02）：45.