物理實驗教學法在高中物理教學中的應用初探

肖洪強

摘? 要：很多的物理知識是通過許許多多的實驗所獲得的，實驗物理學科知識來源于生活，但是物理中總結的知識又高于生活。因此，物理課程的教學需要建立在實驗的基礎之上，強化物理實驗的創新性，從而使學生的興趣得到發掘，讓學生在使用中得到思維的鍛煉。

關鍵詞：高中物理? 實驗? 教學法? 應用

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0112-02

物理學科在高中教學中屬于較為復雜難度較大的科目，很多的學生意外物理的難以理解和學習，造成學生對物理喪失興趣，沒有信心去學好物理，進而造成了學生的物理學科的成績較差，影響了學生整體成績和全面發展。所以，為了使難懂的物理學科變為能讓學生理解，易于學習，就要求老師在進進行物理教學時，要強化物理實驗的教學。使學生在進行物理實驗的過程中去理解物理課本中那些晦澀難懂的理論，并且在實驗中提升學生對物理的學習興趣和學生的動手能力及知識的遷移能力，所以，高中物理教學中運用實驗教學法的重要性得到了突顯。

1? ?老師演示物理實驗過程，提升學生的探究能力

高中物理教學當中物理實驗占著較為重要的地位，并且，老師在物理教學中演示物理實驗，一方面能使學生對課本中晦澀難懂的知識得到形象化的理解，另一方面能使學生在物理實驗的學習中發現問題，提升學生的問題探究能力。由此，高中物理老師在進行物理實驗時的目的在于讓學生發現問題，探究問題，從而去學習物理知識。但由于，現實的教學器材的限制，而且物理實驗的時間較長，造成了一些物理老師擔心物理實驗的結果與理論產生一些出入，進而使教學的時間浪費，所以一些老師就放棄物理實驗的教學，僅僅給學生教授物理理論知識，但物理理論的晦澀難懂和課堂的沉悶，造成了學生對物理的興趣喪失和和厭學的想法。因此，物理老師在教學時要轉變教學觀念，在物理教學中運用實驗教學，激發學生的學習興趣和學習效率。

2? ?培育學生的觀察能力，鍛煉學生的思維構建能力

物理老師為學生進行實驗演示時，不僅要讓學生對實驗的過程和實驗的目的進行了解，還要讓學生對演示實驗使用的器材進行觀察，充分了解實驗所用器材的功能、使用方法，從而使學生對實驗的目的和實驗的器材有一個全方位的了解[1]。比如：老師對電學的知識進行實驗演示時，學生要了解實驗當中的電路的安裝。具體為，老師在進行物理實驗演示之前，需要把實驗所需的實驗報告單提前給學，讓學生在觀察老師的演示過程中填寫實驗的目的、過程、理論、使用的器材、步驟和結論。老師在進行每一次的物理實驗時，都要對學生進行充分的引導，從而使學生能夠成功的完成實驗。老師在實驗時要對學生進行指導，讓學生對實驗的過程認真的觀察實驗當中發生的變化，物理實驗一邊想要進行三次左右，為了使學生能在多次觀察中記錄下實驗中發生的變化和結論，老師需要引導學生對所得到的結論進行思考，進而闡述理論。由此，使學生的觀察能力的培養和提升，在對觀察的結論進行闡述和分析產生理論的過程中，思維能力也得到了鍛煉。學生在老師的引導下對書本上晦澀難懂的理論進行理解，使學生對知識能夠真正的將理論融會貫通，了解理論的含義。

3? ?為了讓學生更有研究的興趣，可以將物理實驗與生活聯系在一起

父母是孩子最開始的老師，而興趣是提高學生學習結果最好的老師。在高中，很多老師家長都對學生的數學擔憂，但其實，只要提高了學生對數學的興趣，這些問題都可以解決掉。家長與老師還會擔心一個科目，那就是物理。物理有著與數學不一樣的自身優勢，那就是，數學比較抽象，而高中物理知識很多都接近于我們的生活，與我們的生活密切相關，所以，高中的物理老師就可以在教學中將一些知識點與便于學生理解的生活的例子結合在一起，適當的引入，更有利于學生的學習，還可以提高學生的學習興趣和學習熱情，從此，有了這個做基礎，就可以更簡單的引導他們去做有關的物理實驗，對知識的更有把握，實驗做起來就更有效果，老師的教學也會更有成就[2]。例如，在有關“速度與加速度”這個課題，老師可以在實驗室現場親自去做伽利略在比薩斜塔做的舉世聞名的實驗“兩個鐵球同時落地”的實驗;又如，在將有關“失重與超重”的內容時，老師可以讓學生去坐電梯，去感受在電梯啟動時，帶給人的一種感覺，與電梯帶給人很相似的一種感覺還有過山車，很多同學也會聯想到這個，這個時候老師就可以給學生區別超重和失重的含義，以及影響二者的條件，即自身的重量和重力，二者的關系。通過這種理論知識加學生了解的，與生活有關的事物的聯合，就可以提高學生對物理的興趣愛好，教學效果也會比之前提高很多。

4? ?改變傳統實驗方式，使學生自主設計

相比與舊版的高中物理實驗探究的內容新版的更為豐富，在這本教材當中，對每個實驗的原理，步驟，所需的實驗儀器和安裝順序以及最后的結論書山都有明確的標識，這些東西都可以幫助學生去完成實驗，書中提供了大量的指導和幫助，但是卻忽略了一個重點，那就是一節課的時間是有限的，學生通常會被時間限制，從而無法完成實驗項目[3]。同時，實驗室也有可能會缺乏有關的實驗器材，所以，因為有以上的條件約束，老師可以引導學生去自主的設計實驗，不強制性的要求學生去統一做某一個實驗，讓學生通過所擁有的東西，自主設計實驗，同時，設計的實驗不可以脫離原有的實驗目的，這樣就可以發現很多目的一致，但過程不同的實驗，也可以對學生的思維進行開拓，以此來激發學生對物理實驗的探究的激情與欲望，例如，在“探究碰撞中動量守恒”的實驗中，老師可以先讓學生自己閱覽書中的有關實驗然后進行實驗，之后得出結論，讓他們去思考是不是可以有不同的實驗也可以達到這個目的，并且將這個實驗設計出來，之后引導學生，讓他們聯系之前對單擺小球，平拋運動等知識的學習，這樣子，就可以對學生的思維進行開拓和激發，讓他們在這個過程中對自己的物理學習能力進行一些提高學生。

5? ?結語

高中物理在新課改的素質教育的指導當中，改變其教育理念和教學模式，不僅僅局限于知識的教學，更能講求方法來提升學生的學習效率和學習積極性，進而培育學生的動手能力和學習能力。當前我國的教育當中有著許多的問題和很多不合理的地方，教學課堂的枯燥，教學內容的晦澀難懂，教學方法的單一，從而限制了學生的思維的發散能力和思考能力。要改變此現象，需要高中的物理老師轉變教學掛念，運用物理實驗教學法，把學生放在教學的主體位置上，充分利用實驗教學，進而轉變學生對物理學習的觀念和提升學生的興趣，提高高中物理實驗教學的使用范圍。

參考文獻：

[1] 劉潤芝，王林，王青青.探究式教學法在高中物理實驗教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2018（23）：130-132.

[2] 高珂.做好物理實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].科技資訊，2018，16（01）：192-193.

[3] 崔洪梅，崔洪艷.淺析參與式教學法在高中物理實驗教學中的應用[J].課程教育研究，2015（08）：183-184.