大學生實驗課學情與課程認知分析

劉加珍 王巖 王浩 陳永金 徐曉彤 張美方

摘? 要：實驗教學是培養高素質人才的重要途徑，越來越受到高校教學的重視。實驗教學中除教師教法改進之外，大學生自身對實驗課的認識與學習態度也是提高實驗教學質量的重要因素。因此，本文在問卷調查基礎上，分析實驗課學情與學生的認知，提出引導學生實驗課興趣的策略。

關鍵詞：實驗教學? 高校學情? 興趣策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0053-01

為符合我國科學發展觀對新世紀人才的要求，實驗教學在本科教育階段發揮著極其重要的作用。實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發性[1];教學效果如何，不僅與各種教學方法有關，更重要的是激發學生的學習興趣[2]。提高教師水平、改進教學手段、同時引導學學生積極參與能明顯提高實驗教學效果[3]，這里的積極參與與學生的興趣密切相關。因此，提高學生實驗興趣，是培養學生的科研創新能力的重要影響因素之一。

1? ?實驗課學情與課程認知

2018年1月至3月，對自然地理與資源環境專業和環境科學專業的學生進行問卷調查。問卷數涵蓋相關學生70%以上，具有代表性，總計問卷200份，有效問卷194份。

1.1 環境生態學實驗課學情

據調查，大部分學生不希望實驗課的課程過多，52.42%的學生認為實驗課有難度，但在學生的互相討論交流中可以完成實驗。12.1%的學生認為實驗課中的實驗十分困難，需要在教師的指導下才能完成。45.97%的學生認為部分實驗存在壓力，但能在壓力之下完成實驗。實驗時長和實驗分組人數也影響著學習實驗的質量，從調查來看，在實驗時長的安排上大部分是合適的。33.06%的學生希望兩人一組，45.97%的學生希望3人一組，20.97%的學生希望4人或更多人一組。

實驗的深度是提高學生學習效果的關鍵之一，有70.97%的學生認為實驗的深度合適，在實驗完成之后可以掌握學科大綱要求掌握的基本內容，有21.77%的學生認為實驗的深度不合適，在完成實驗之后不能掌握要求的內容，有7.26%的學生不清楚自己是否能掌握，可見，學生自己并不能清楚的知道自己是否掌握了所學的內容。在實驗課預習方面，對課程提前有一個概括性的了解，并對實驗需要的器材工具提前準備，是更加高效學習的基礎，同時也是每位學生都應該會做的事情。經過調查發現，能夠提前預習的學生只占了58.7%，其中男生占總人數的25.8%，女生占33.0%，仍然有學生不會提前準備實驗。

1.2 環境生態學實驗課學生認知

經過分析發現，97.4%的學生認為實驗課非常重要，只有極少部分學生認為實驗課不重要或不清楚實驗課的重要性，其中大一占總人數的11.3%，大二占39.7%，大三占31.4%，大四占14.9%。并有73.2%的學生都認為實驗課在未來生活中能夠起到作用，而將近四分之一的學生認為實驗課對未來沒有用或者甚至不清楚實驗課的作用，其中大二學生所占比例最高，為28.9%。總體來說，各年級對實驗課認知程度不同，大二所占比例最高，大三次之，大一最少。而且，相對于實驗課有用性來說，學生更偏向于實驗課的重要性。

實驗課程對學生能力的培養方面，大部分學生的意見是一致的認為實驗能對于培養學生的能力十分重要;8.87%的學生認為不重要;5.65%的學生不清楚是否重要。有84.68%的學生認為實驗教學培養了學生的動手能力;78.23%的學生認為實驗教學能培養學生的數據分析能力;67.74%的學生認為實驗教學能夠培養學生的創新思考能力;70.97%的學生人為是合作交流能力。僅有2.42%的學生認為實驗并不能培養學生的能力。

2? ?提升學生實驗能力的策略

2.1 制定方案，設計實驗構成

實驗課的數量在于“精”，而不在于“多”，每門實驗課開設的數量建議控制在適度的范圍，按照先易后難的原則以此開設，對大一與大二的學生應多開設基礎實驗課，大三、大四的學生應涉及適量的綜合與設計性實驗。學生的分組建議2-4人為宜。其中，操作步驟少的實驗以1-2人一組較好，可以確保每位都在動手實踐;而對于操作環節多的實驗以4人為宜，這樣既可以加強學生之間的交流與協作，又可以通過交流減輕學生對實驗課的壓力。不建議一組人數太多，因為人數過多會導致實驗中有人情緒怠慢不積極，導致實驗效果不理想。

2.2 課前準備，課下要求練習

研究發現，大二學生知道提前準備實驗的比例最高，大一學生最低;表現為大一學生自主性較差，大三學生自主性最強，知道準備實驗的人所占比例最多。總之，隨著年級的增長，雖然學生們對于實驗課的重要性與有用性的認知度逐漸加深，但是很大一部分學生們仍舊不知道如何進行課前準備。這就需要教師在課下開放實驗室，增加學生實踐動手的機會，而課下開放實驗室建議教師強調，并記入平時成績。

2.3 加強學生實驗認識，培養實驗能力

要想整體性的提高實驗教學效果，就需要加強學生對實驗重要性的認識。如果學生對于實驗課程的態度有問題，不認真接受和學習實驗課程，教師的努力就會變成盲目的付出。這就要求教師的宣傳與教育，一堂好的實驗課程需要老師與學生相互交流，教與學相交融。對于不知道如何提高實驗動手能力的學生，可以通過參與教師研究課題與獨立設計實驗方案來培養實驗能力。在實驗教學的過程中是否能為學生提供獨立設計實驗的機會，對于培養學生的獨立創新能力和提高學生綜合素質至關重要。

參考文獻：

[1] 蔡莉莉，胡德志，彭濤.綜合設計性實驗對學生創新能力的培養[J].華北科技學院學報，2009，6（3）：91-93.

[2] 李康.加強實驗教學 提高學生素質[J].教學儀器與實驗，2000（12）：13.

[3] 劉雪琴，仝瑞建.提高大學植物生理學實驗教學效果的探索[J].高教學刊，2017（09）：54-55.