淺談少數民族學生朗讀教學的策略

摘? 要：為了解決本校少數民族孩子的朗讀準確率低，流利程度差，缺乏感情等現狀。需要教師的細心、耐心指導，找到掃清字詞障礙的方法，先做到朗讀正確，其次做到朗讀流利，最后達到能整體讀懂文章內容，向有感情朗讀課文提升。

關鍵詞：朗讀教學? 興趣培養? 閱讀訓練? 有效實施

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0142-01

在少數民族地區，朗讀往往成為小學語文閱讀教學課堂的匆匆過客。少數民族學生生長在偏僻的山區，視野不開闊，性格趨于內向，感覺做每件事都沒有信心。所以課堂上主動大膽發言的同學很少，就算老師抽起來發言，語言結結巴巴、細聲細氣，雖然教師想出各種辦法鼓勵引導，可效果還是不大。

1? ?問卷調查分析

為了更好地解決本校少數民族孩子的朗讀準確率低，流利程度差，缺乏感情等情況，我們特別設計了調查問卷，本次問卷調查面向新山中心學校六年級二班全體學生，參與調查的共計30人。在調查過程中，采取抽樣的形式，調查分析結果如下：

（1） 你喜歡朗讀嗎？

A. 喜歡（29人，占總人數的96.67%）

B. 不喜歡（1人，占總人數的3.33%）

（2） 在語文課上，你喜歡展示的朗讀嗎？

A. 喜歡（20人，占總人數的66.67%）

B. 不喜歡（1人，占總人數的3.33%）

C. 無所謂（9人，占總人數的30%）

（3） 你喜歡以下哪種朗讀方式？

A. 大聲朗讀（10人，占總人數的33.33%）

B. 小聲朗讀（14人，占總人數的46.67%）

C. 默讀（3人，占總人數的10%）

D. 分組朗讀（2人，占總人數的6.67%）

E. 其他（1人，占總人數的3.33%）

（4） 你的朗讀被老師表揚過嗎？

A. 經常有

B. 偶爾有（28人，占總人數的93.33%）

C. 沒有（2人，占總人數的6.67%）

（5） 語文課上，老師經常采用哪種形式讓你們朗讀？

A. 全班跟老師讀（1人，占總人數的3.33%）

B. 跟朗讀錄音讀（5人，占總人數的16.67%）

C. 找同學帶讀（4人，占總人數的13.33%）

D. 分角色朗讀（18人，占總人數的60%）

E. 個人朗讀（2人，占總人數的6.67%）

（6） 語文課上，老師會專門指導你們朗讀嗎？

A. 經常（26人，占總人數的86.67%）

B. 有時（4人，占總人數的13.33%）

（7） 你自己的朗讀還存在什么問題？

A. 添字，少字（6人，占總人數的20%）

B. 聲音不洪亮（6人，占總人數的20%）

C. 不能掌握好停頓（6人，占總人數的20%）

D. 讀不出感情（11人，占總人數的36.67%）

E. 其他（1人，占總人數的3.33%）

（8） 在家里，你會花時間進行朗讀訓練嗎？

A. 不愿意

B. 愿意（18人，占總人數的60%）

C. 除非老師要求（1人，占總人數的3.33%）

D.家長督促下勉強愿意（11人，占總人數的36.67%）

從數據顯示中看出，30個學生，只有16人能夠正確流利地朗讀文本，占總人數的53.33%，其余同學的朗讀能力還有待培養和提升。學生朗讀水平參差不齊，就需要教師在朗讀教學指導中，針對不同層次的學生，朗讀訓練的側重點也應該不一樣。指導朗讀時，我們不需要對學生要求過高。畢竟他們的語言基礎不扎實，口語表達也存在諸多問題。所以我們針對這些少數民族孩子，采取一系列行之有效的方法。盡量考慮他們本土語言與漢語言的差距，學生性格內向的個體差異，有意識地改變他們不敢讀，害怕讀錯的心理。

2? ?引導少數民族學生朗讀的策略

首先要激發學生有感情朗讀課文的興趣，其次是培養學生良好的朗讀習慣，最后是讓學生逐步掌握朗讀的技能，力求達到大綱中提出的要求。平時應鼓勵他們積極參加集體的朗讀訓練實踐活動，只有對文本有強烈的探究欲望，才能在正確朗讀，流利朗讀的基礎上，做到有感情朗讀。并能夠在班級，甚至學校的朗讀活動中，能夠大膽展示自己融入本土語言獨特的音質和美感的朗讀，樹立他們喜歡朗讀，愛朗讀的自信，從而培養他們濃厚的自主學習興趣。

如讀書結結巴巴的孩子，平常多讓朗讀能力強的孩子教讀、示范讀、引讀、督讀，教師的細心傳授朗讀方法等方式，從讀正確到讀流利，再到讀好語氣，最后到讀出語感，循序漸進地提升他們的朗讀水平。課堂上的朗讀訓練只有形式多樣，才能激發學生的朗讀欲望。學生是教學活動的主體，如果要學生能夠與文本進行較好的對話，就需要反復朗讀，而朗讀形式的多樣化，才能促使學生的朗讀興趣更持久，參與活動的積極性更大

通過我們的教學實踐，積累一些對學生朗讀有幫助的指導方法。如教會學生養成課前自己主動預習課文，掃清字詞障礙，為學生創設良好的朗讀環境，喜歡上朗讀;引導學生在課堂朗讀活動中主動參與和體驗朗讀帶來的快樂;通過正確朗讀—流利朗讀—有感情朗讀的逐漸提升訓練，讓學生感受文字的韻律美和感染力，獲得個人的獨特感受等等。

作為普通的小學語文教師，特別是少數民族地區的語文教師，在這繁雜而平凡的工作中，要以“堅持就會有收獲，行動意味著改變。”的座右銘來引領我們的課堂朗讀教學的有效實踐。利用學校現有的各種學習資源培養小學生的朗讀興趣，使他們養成良好的朗讀習慣。讓書聲縈繞他們的生活，用書韻豐盈他們的智慧，以書蘊塑造他們的人文素養，愿書香陪伴孩子們健康成長的一生。

作者簡介：黃欽鴻（1968-），男，漢族，籍貫：四川，學歷：本科，職稱（職務）：中小學一級，研究方向：語文教學課改。