小學中年級課內外閱讀的有機銜接

楊秀娟

摘 要：《語文課程標準》指出：要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，語文教學效果真正的源泉是閱讀，閱讀是一個人精神成長的重要渠道。

關鍵詞：課內外閱讀; 有機銜接

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-067-001

縱觀自己多年來的教學工作，對于學生的閱讀也特別重視，尤其現在新接手了中年級的教學，學生的閱讀提到了日常教學中的首要地位。

一、閱讀重在興趣的培養

托爾斯泰曾說：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只要感興趣的事，學生就會不厭其煩地做，閱讀也不例外。

在教學中，我注重學生興趣的培養。對于課堂中能流利朗讀、有感情朗讀課文的，我會及時送上大拇指，有時會在對應的課文段落中給予蘋果貼或“Good”的獎章，并和學生明確，5個蘋果貼或“Good”的獎章可以兌換相應的獎勵——免做一次作業或物質獎勵。課余，我放棄休息時間，及時向家長匯報孩子閱讀表現，利用“樂教樂學”、微信平臺，讓家長將孩子對課文段落或課外閱讀的朗讀錄音或視頻上傳，我一一給予點評。在我的激勵下，學生的閱讀興趣大大提高，全班42人，每天按時上傳朗讀錄音或視頻的超過75%。

二、閱讀重在方法的指導

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，以教材為依托，向學生演示閱讀方法，使學生會“交友”。《新大綱》強調要培養學生收集處理信息的能力，學習精讀、略讀、瀏覽、速讀，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料。在紛繁的書海中，如何有選擇地讀，如何處理收集的信息。因此，在課堂閱讀教學中我教給學生基本的閱讀方法，進而引導學生運用正確的讀法去進行閱讀。

1.略讀法，就是翻看讀物，首先要看看序言、目錄，或者開頭、結尾，然后從頭到尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確內容。但略讀不等于走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意力，有目的地掃視，以便學以致用。如學完了《蝙蝠和雷達》一課，為了讓學生更全面、更深刻地了解雷達的知識，我指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫“雷達與我們的關系”科學小論文，來培養學生摘錄資料和運用資料的能力，豐富了學生的語言積累，提高了學生的閱讀興趣。

2.精讀法，就是對某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精研細讀的閱讀方法。精讀法可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。例如學完《呼風喚雨的世紀》一文后，我讓學生去探索科技的奧秘，人類利用哪些科技來呼風喚雨，查找有關資料來進行交流。學生到圖書館或網絡找到有關的書籍，再通過瀏覽篩選有關章節，最后精讀，將重要知識點進行交流。這樣的閱讀活動既鍛煉了學生閱讀資料的能力，也增強了同學間的協作意識。

3.速讀法，就是不發音，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。如：《走月亮》一文篇幅較長，教學時，我讓學生采用“速讀法”，學生快速默讀課文后，我出示相關內容的詞語，讓學生說出課文的主要內容，培養學生以詞句為單位的整體性閱讀能力;隨后我提出“阿媽和我走月亮到了哪些地方？‘我的心情怎樣？”讓學生速讀后進行解答，激發學生的速讀興趣。

4.批注法，就是在閱讀中邊讀邊用“圈、點、勾、畫、寫”等方法進行批注的方法。這一方法學生們還沒有學到，因此，在教學中，我將“批注法”移到第一單元進行教學。如《觀潮》一文教學，讀完課題，有什么疑問？學生們紛紛舉手發言：在哪里觀潮？這個潮和平常我們見的潮一樣嗎？是怎樣觀潮的？……學生們交流后，讓大家評出哪些問題是與課文有關聯的，寫在課題旁。這就是批注之一——對課題進行質疑。隨后教學中，我引導學生品評“潮來時”文章的遣詞造句的精妙，圈畫出喜歡的字詞或短語，在相應內容的空白處寫出自己的理解、體會或感想。引導學生閱讀時做到隨讀隨寫，既動腦，又動手，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

三、閱讀重在語感的培養

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”所以，語感是學習、理解和運用祖國語言文字的一種能力，是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。

因此，在日常教學中，我注重學生語感的培養。如第四單元《精衛填海》是文言文，本課朗讀我沒有范讀，讓學生自由朗讀的基礎上，指名讀，三類學生各選一名，學生朗讀口齒清楚，停頓適時，讀出了文言文的韻味。而這篇文言文，我沒有作任何引導，學生們很快就說出了文意。隨即，我出示《夸父逐日》的文言文補充內容，要求學生自讀自悟，說出自己對句子的理解。隨后比較人物的形象，學生們張嘴說來：精衛有著堅持不懈、不向困難低頭的精神;夸父是一位執著、勇敢、為人類造福、敢于挑戰的英雄。從這一事例中，可見語感的培養對于閱讀是重要的，語感好了，學生的理解能力也就增強了。

四、閱讀重在課內外有機銜接

教材中由一篇課文走進一個作家作品的閱讀元素有很多，教學中我隨時掌握這一元素，讓學生產生強烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要。

如四年級《蟋蟀的住宅》一文選自法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，學完此文后學生對蟲子的世界充滿了新奇，于是我推薦學生課后閱讀《昆蟲記》。第四單元是中外神話故事，教學完《盤古開天地》，我推薦大家讀《中國神話故事》。教學完《普羅米修斯》，學生們被普羅米修斯的樂于奉獻、擁有崇高的品質所折服，我隨即向大家推薦《古希臘神話故事》。

總之，語文老師只有做好課內外閱讀的有機銜接，切實做到課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，那么學生的課外閱讀就能開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度與深度，學生的閱讀興趣會愈發濃厚，精神世界也愈發豐富。