讓游戲環境回歸幼兒的需要

侯敏潔

摘 要：安特斯在《兒童的權利》這首詩歌中寫道：“請讓我生長得像我，并請了解，為什么我希望生長得像我，不是媽媽希望的我，亦非爸爸要求的我，或是老師認為應該如此的我，請試著了解和幫助我，讓我生長得就像我。”這首詩歌從兒童主體的感受出發，吶喊出了兒童內心世界的訴求。在我園以《指南》精神為引領，以“小主人教育”為基點的背景下，我們從幼兒自身出發，探索小主人教育下的區域游戲中的大變化給孩子帶來的影響。

關鍵詞：游戲環境; 回歸幼兒

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-085-001

一、區角環境由孩子決定

以往區角名稱常常是區域與區域之間的一個界限，就像是生活中的鄰里關系一樣，互不相犯，相敬如賓。開學前，老師們就為孩子們的區角定義出了五花八門的名稱，有呆板型的，如“創意區”“科學區”“閱讀區”“技能區”“益智區”等，有童趣型的，如“巧巧手”“動動腦”等，相應的區域材料也被一一對應放入了各個區。哇！大功告成，坐等孩子們入園。

經過一段時間的區域活動，老師們會發現，很多區角的材料會跑到其他區角去串門，老師一再叮囑：“這個材料是[××]區的，應該放在哪呢？”或者就請某些能力較強的孩子整理區角，從而簡單的解決了問題，不過下次游戲又是如此上演。老師們是否想過班里的孩子對區角名稱的認識的程度是什么樣的？是否思考過為什么總是有那么幾樣材料沒有物歸原處？原因就在于老師所定義的區角是老師的，不是孩子的。

1.從材料入手

材料的存放因看得到、找得到、拿得到、放回去。看得到，才能激發游戲意圖，找得到拿得到，孩子才能實現自己的游戲目的，放回去才能繼續下次的游戲。所以我們應該把材料存放的權利還給孩子，這樣讓孩子知道存放材料的位置，才能得心應手地使用。

那把一堆材料放在孩子們面前，孩子們會怎么放呢？很簡單，一樣的放在一起。以這樣思路擺放材料，就會出現很多以材料命名的區角，如“瓶瓶罐罐區”“箱箱盒盒區”“積木區”“玩具區”“圖書區”“彩色區”等等，教室猶如一個大超市，區角中的材料就如一件件商品被孩子分類擺放在一起，孩子很容易在大腦里記住這幾個區域。這樣的劃分在孩子們實施計劃、選擇材料的時候，不至于因為選擇過多而無法找到自己所需要的材料。同時也會讓處于不同發展階段的孩子擁有足夠的空間來實現自己想法，從而打破材料使用的局限性，拓展材料的利用率。

2.從興趣入手

區域的設置還應遵循孩子們的興趣，基于孩子感興趣的游戲，把教室劃分為不同的區域。如喜歡閱讀的孩子，可以選擇相對安靜的區角;把藝術區設置在靠近水池的區域，方便孩子清潔整理等等。經過一段時間，孩子們對區域游戲有了新的了解和認識后，可以逐步增加新的材料和區域。

為了支持孩子們的區角游戲，讓孩子們看到可供他們選擇的材料，區域的設置還應考慮空間、能見度、噪音等等因素。和孩子一起討論、經過精心設計過的多樣化的區角環境才能幫助孩子在做計劃時確定在哪玩和誰玩……這樣的環境能夠支持孩子的游戲過程，拓展游戲經驗，延伸新的游戲計劃，對孩子的思維發展至關重要。

二、區角規則由繁化簡

我們要支持孩子的區角游戲，就應該讓孩子盡情玩耍。在以往的區角中，我們會看到很多的規則，每個區少則3條，多則5條，若把每個區角的規則相加，整個班級的規則就有30條左右，孩子們真能記住并遵守嗎？規則越多，孩子們受到的約束就越多，就會造成孩子們不敢放手大膽游戲。一旦孩子的行為受到約束，孩子們游戲的目的也會受到相應的影響。

要讓活動區完全自由開放，但也是有底線和原則的。我們要做的是把區角游戲的規則簡單化，一目了然，讓孩子們更加大膽地實施自己的游戲意圖，支持孩子按照計劃游戲實現游戲目的。如大三班的區角游戲規則：材料環境共保護，遇事大家好商量，作品經驗齊分享。制定最基本的規則——不傷害自己，不傷害他人，不傷害環境。“不傷害自己”是從自身出發，也蘊含著孩子的心理活動;“不傷害他人”是要考慮到別人的感受，鼓勵孩子文明交往;“不傷害環境”是更大一個范疇，愛護班集體的事物。在這三個“不”的基礎上創編規則，便于孩子了解、記憶，從而認識到規則在游戲的過程中的重要性。在自由與規則相互推動的情況下，孩子們可以自由地進出區角、選取所需材料，實現自己的游戲目的。

三、區區流通，推動游戲發展

在材料相對開放、規則相對自由的環境中，圖書角只能看書嗎？積木區只能建構嗎？玩具區只能玩玩玩具嗎？……答案是否定的。區角的柜子只是存放孩子游戲時所需要的材料，并不是限定空間、人數、自由的屏障。孩子們根據自己制定的計劃自由選擇伙伴、自己選擇場地和材料，這時在區域里玩耍的孩子的人數更不應受到限制，孩子們不該因為在成人感覺太擁擠的體驗上而被拒絕進入，整個區級環境應形成一個更自由地通行模式。如：在建構區，孩子們已經按照自己的計劃建構了公園、公路等等，已經完工，這時有孩子提議扮演爸爸媽媽去公園野餐，這時他們可以到家庭區選擇材料，在建構結束的基礎上繼續玩“野餐”的游戲。在這樣的游戲推動下，可以衍生出更多的情節、問題，給不同水平發展的孩子提供機會，呈現出更豐富的社會經驗和游戲水平，推動孩子們真游戲，獲得真經驗，得到真發展。

在《指南》中就對游戲做了以下詮釋：“幼兒園應當因地制宜創設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲。”在小區角大變化的過程中，我們開放性的材料、自由的場地，孩子們暢想的空間，讓孩子做自己喜歡的游戲，解放了孩子;在小區角大變化的過程中，讓老師真正成為了孩子游戲的支持者、引導者;在小區角大變化的過程中進一步詮釋了“成長”是自主的，同時也是需要“支持”的這一教育理念。孩子在游戲中自由選擇、自主操作，使自己的興趣和需求得到滿足，讓游戲環境回歸孩子的需要。

參考文獻：

[1]于淵莘.園本課程理論與實踐探索叢書——主題活動和角色游戲相融合的探索與實踐[J]北京師范大學出版社，2009年6月

[2]劉艷.幼兒園角色游戲指導手冊[J]江蘇教育出版社，2012年1月

[3李季湄，馮曉霞，主編.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀，北京：人民教育出版社，2013年3月