芻議思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘? 要：為改善當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的諸多困境：一方面英語(yǔ)閱讀技巧方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練缺失;二是英語(yǔ)閱讀理解不深入，文章重點(diǎn)探討思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要性與作用以及在閱讀教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)與開發(fā)。深入分析思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)、句型結(jié)構(gòu)教學(xué)、語(yǔ)段框架等閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0189-01

1? ?問(wèn)題提出

國(guó)家頒發(fā)的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2017》對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀的重要性規(guī)定中明確指出：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生逐漸形成初步的閱讀力和綜合語(yǔ)言感知運(yùn)用能力。新課標(biāo)明確規(guī)定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以提高學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和理解技巧的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)不深入的弊端。然而當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻存在諸多困境，一方面閱讀技巧方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練缺失。啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等課堂教學(xué)方式鮮少被運(yùn)用于開放式閱讀英語(yǔ)教學(xué)課上。二是閱讀理解不深入。傳統(tǒng)“填鴨式”的英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)把大部分教學(xué)精力主要用在講解和灌輸上。傳統(tǒng)灌輸式英語(yǔ)翻譯教學(xué)法抑制學(xué)生閱讀興趣固化學(xué)生思維，閱讀理解教學(xué)難以深入。

2? ?思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖（Thinking Map）：又名心智圖，有幫助和引導(dǎo)的意思。由英國(guó)東尼·伯贊40年前創(chuàng)立，是幫助學(xué)習(xí)者思考和整理思緒以及訓(xùn)練發(fā)散思維的一種圖形思維學(xué)習(xí)工具，被廣泛用于美國(guó)課堂教學(xué)中。思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)者將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化、圖像化、形成一個(gè)便于孩子理解和記憶的邏輯知識(shí)思維網(wǎng)，培養(yǎng)了孩子的邏輯思維和發(fā)散思維的能力。思維導(dǎo)圖由主題詞、關(guān)鍵細(xì)節(jié)詞、圖像、線條、色彩、標(biāo)注六大基本要素組成。在現(xiàn)代美國(guó)，思維導(dǎo)圖被分為了8個(gè)導(dǎo)圖類別，每個(gè)類別適用于不同思維。思維導(dǎo)圖作為先行組織者介入英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑對(duì)教師、學(xué)生、英語(yǔ)閱讀教學(xué)起著重要作用和意義。

2.1 有助于提高中小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師英語(yǔ)教學(xué)的水平和其專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是呈現(xiàn)思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程正是英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)段篇章的整體分析的圖標(biāo)呈現(xiàn)方式，對(duì)于閱讀教學(xué)課堂效率的提高、教學(xué)方式和課堂教學(xué)的優(yōu)化有著助推作用。教師在借助思維導(dǎo)圖的過(guò)程中提升了對(duì)于教材和具體知識(shí)的理解，而在語(yǔ)篇教學(xué)分析上也更得心應(yīng)手。在借助信息手段豐富教師開展多元化教學(xué)手段的同時(shí)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的同時(shí)也有助于提高中小學(xué)英語(yǔ)教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)和能力。

2.2 進(jìn)一步提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽寫和閱讀的能力和對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖借助圖片、顏色等工具呈現(xiàn)人的思維過(guò)程，能夠顯著地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，閱讀能力和探究的興趣進(jìn)一步得到了發(fā)展，思維的品質(zhì)不斷得到提升。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于現(xiàn)代英語(yǔ)和中文閱讀的方法在單詞、句型的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容梗概、語(yǔ)段結(jié)構(gòu)框架的分析、故事復(fù)述的基礎(chǔ)上，嵌入在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課前、課中、課后和課外的每一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地提高自身英語(yǔ)閱讀的策略和技巧，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中內(nèi)容情節(jié)的把握、人物的分析、主旨表達(dá)和探討的能力等都得到了長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程成就學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)交際能力的提升。

2.3 改善英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。教師利用思維導(dǎo)圖運(yùn)用教學(xué)的課程是教師開發(fā)利用各種教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過(guò)程。這一文字和圖片結(jié)合的可視化教學(xué)策略方式使內(nèi)隱于學(xué)生頭腦中的思維外顯化。促進(jìn)教師與學(xué)生之間、生生之間思想觀點(diǎn)的相互碰撞，思維不斷地變化流動(dòng)。教師引進(jìn)吸收思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)教學(xué)方法，為教師適應(yīng)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提供原動(dòng)力，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)閱讀能力的提升助推英語(yǔ)新課程改革下英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的改善，提升教學(xué)效果。

3? ?思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開發(fā)

3.1 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞導(dǎo)圖這一教學(xué)方法重在教師用先行組織者將學(xué)生頭腦中舊有知識(shí)和學(xué)生要掌握的新知識(shí)建立鏈接，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。單詞思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和開發(fā)中教師可以選擇有基于意群或構(gòu)詞法設(shè)計(jì)的思維單詞的導(dǎo)圖和基于近反義詞或構(gòu)詞法的思維導(dǎo)圖等。這樣在單詞思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)教學(xué)和開發(fā)中可以有效促進(jìn)教師幫助學(xué)生快速理順單詞句意，為整體學(xué)生對(duì)篇章的理解和把握打下基礎(chǔ)。

3.2 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀句型教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀句型教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確解讀思維導(dǎo)圖英語(yǔ)句型的基本構(gòu)成，學(xué)生可以借助句型思維導(dǎo)圖努力地說(shuō)出正在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句子，在同一句型中通過(guò)替換不同的成分可以表達(dá)不同的意思，用新的知識(shí)盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)新方法學(xué)過(guò)的內(nèi)容。句型思維導(dǎo)圖的一個(gè)實(shí)質(zhì)作用就是為了讓教師引導(dǎo)學(xué)生正確掌握如何用單詞和短語(yǔ)組成的句子，串詞成句。英語(yǔ)閱讀中的句型思維導(dǎo)圖教學(xué)為學(xué)生理解整體篇章結(jié)構(gòu)、文章復(fù)述打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際和溝通能力。

3.3 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)段框架教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)語(yǔ)段框架教學(xué)中，教師可以借助傳統(tǒng)概括文章主要內(nèi)容的5W1H（when、where、who、what、why、how）的疑問(wèn)詞教學(xué)法和思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)段框架教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生迅速掌握文章的主體框架和對(duì)篇章學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通。在對(duì)整體文章各個(gè)語(yǔ)段中的分支進(jìn)行了概括后，教師同時(shí)還可以引導(dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)將文章中的分支內(nèi)容補(bǔ)充完整。比如關(guān)于"颶風(fēng)"的多項(xiàng)流程思維導(dǎo)圖就能夠清晰巧妙地準(zhǔn)確列出文章中的颶風(fēng)可能產(chǎn)生的主要原因和其結(jié)果，對(duì)整體文章主要的內(nèi)容分支進(jìn)行概括。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]，2016.

[2] 許妙霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考.2019（16）54-55.

[3] 楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）79-80.

作者簡(jiǎn)介：陳霞，碩士，研訓(xùn)員，英語(yǔ)一級(jí)教師，主要從事教育管理研究。