中國大學生英語即興演講語言使用能力研究

楊云俠

摘 要：對于大學生來說，英語即興演講是鍛煉語言能力的有效方法，能夠明顯提升學生的英語語言素質與應用能力。此次研究主要是分析和研究大學生英語即興演講語言使用能力，希望能夠對相關人員有參考性價值。

關鍵詞：大學生; 英語; 即興演講; 語言使用能力

中圖分類號：H313? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-128-001

在對語言學習者的語言應用能力進行評判時，首先需要采用語言口頭輸出能力。按照我國教育部門所發布的大學英語教學指南可以看出，大學生群體必須不斷提升英語口語輸出能力，可以使用英語進行口頭交流。我國所舉辦的英語演講比賽和辯論賽，不僅能夠促進英語口語能力的提升，還可以檢驗大學生群體的口語使用能力。本文主要是圍繞英語即興演講比賽，分析我國大學生英語即興演講的能力。

1.英語即興演講語言應用問題分析

1.1語言應用層面

第一，大學生整體語音面貌比較好，且發音基本標準。然而卻沒有正確使用超音位特征。超音位特征主要是音段比較大的音系，在對話交流中能夠幫助理解語言的內容。按照語料分析可以看出，學生在演講時沒有突出重音，從而導致句子語義不明顯。多數學生在演講過程中不卡頓，語速稍快。個人演講的平均語速應當為115單詞/min，但是常速予以的標準為110-120個單詞/min，演講速度超過新聞播報的速度，不滿足辯論演講語速的要求，導致他人不能深入了解語句的含義。

第二，學生在即興演講期間，頻繁出現基本語法錯誤問題，多為動詞第三人稱謂語不明顯變化，且時態不統一，過度應用一般現在時。在引用例子時可以適當應用一般過去時態。在即興演講中，多數學生都應用較多的簡單句，復合句多應用and、but等連接。時間狀語從句多應用when引導，沒有應用其他形式的從句。且多數從句應當使用what引導，但多數情況下卻沒有應用。

第三，瞬間組織語言能力差。演講人員可以清楚表達出自己的觀點，但是在回答問題時，出現較多的錯誤語句。說明學生語言輸出準備時間比較長，但瞬間組織語言的能力差。

1.2語言語篇問題

第一，邏輯性不足。盡管多數演講者在演講時可以滿足時限要求，并且可以表達出自身觀點。但是演講中多為斷言性表述，缺乏例證，且不同例證與觀點之間缺乏邏輯性。

第二，演講人員所演講的內容缺少有價值信息，多為觀點重復語句。語言與例證匱乏問題比較明顯。演講者多次使用fear，但是卻很少應用fear為詞根的復合詞。

第三，過多使用主觀性詞匯。在英語即興演講中，應當避免應用大量的主觀性詞語，客觀簡單地敘述事實。但是在英語即興演講中，學生過度應用I think、I believe引導的從句，相應減弱了即興演講的客觀性，不具備說服力。檢驗語言使用能力時，可以通過形容詞使用情況進行評判。學生在英語即興演講中應用的形容詞多為常見詞匯，例如legal、rich、important等。

2.解決即興演講語言問題的有效措施

2.1加強語音訓練

為了解決大學生英語語言問題，應當注重語音訓練，特別是應用超音位規則，注重講解超音位規則的相關知識，指導學生多傾聽原文，并且采用語音跟讀法訓練自身英語語言，并且在訓練過程中，注重模仿原文的節奏、語調和停頓。

2.2注重語速控制，提升語言控制力

在大學生英語語言訓練過程中，初級訓練應當一邊說話一邊思考，在口語表達中應當嚴格控制語法使用，搭配應用名詞復數和數量詞匯，使用自己比較有把握的語句，多應用形容詞匯，以此加強語言的張力和感染力。

2.3注重學生的語塊學習能力

通過應用語塊可以明顯擴大學生的語言使用容量，多數動詞詞塊包含副詞，名詞詞塊包含形容詞，因此應當大量應用修飾詞語，以此加強語言的感染力，并將其作為英語使用人員檢驗語言應用能力的標準。通過長期積累語塊，可以確保使用人員更加準確地表達出自身觀點。

2.4注重閱讀論說性材料

通過閱讀和學習論說性材料，有助于加強學生對例證與觀點之間的邏輯關系。為了體現出語言使用邏輯，必須通過語篇銜接手段體現，確保學生在閱讀、口語和寫作中，可以注重語篇銜接，多應用銜接性詞匯，了解到上下義詞在語篇銜接中的替代效果。此外，在閱讀論說性材料之后，還應當進行復述訓練，注重培養學生的總結和歸納能力，可以使用簡短語句總結事例。

3.結束語

綜上所述，口語輸出能力是英語學習的基礎，在培養學生語言應用能力時，需要長時間的鍛煉和應用才能夠實現。因此教師在開展教學活動時，應當不斷鼓勵和督促學生加強語感和英語語言素養，并且強化學生的語音意識，通過語篇銜接方法，可以積累和應用英語語塊，從根本上提升學生的英語語言應用能力，進一步提升口語輸出能力。

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