感人的“板書”

邢曉龍

板書是教師向學生傳授知識的載體，記載了教學路上的點點滴滴。可是，一次學生的集體“板書”卻令我久久不能忘記。

課上板書時，有學生交頭接耳，我回頭看學生，教室安靜下來;我再板書，學生又說話……不得已，我放下粉筆，想要重申課堂紀律。就在我開口說話時，又有說話聲從學生中間傳來?！安灰僬f話了！”我亂了方寸，還不小心碰倒了桌子上的水杯。水杯重重地摔在地上，發出清脆的響聲。學生和我都被這突如其來的聲音驚得愣住了?！拔也唤棠銈兞恕保滔逻@句話，我沖出了教室。

回到辦公室，我坐在椅子上深深地喘氣。待情緒慢慢平靜，我回想剛才的行為似有不妥：學生上課說話值得我作出如此反應嗎？哪有老師因為學生上課說話就中途撤退的，我該如何化解這個尷尬局面？

這時，身后傳來“窸窸窣窣”的聲音，我扭過頭，全班學生整整齊齊地站在那里。班長向同伴使個眼色，學生齊聲喊道：“老師，對不起！”我輕聲說：“回去吧?！睂W生又說：“老師別生我們的氣，我們知道錯了?！蔽覕[了擺手，學生便輕輕退了出去。

第二節上課鈴響，我懷著復雜的心情走進教室，抬頭看黑板，密密麻麻寫滿了字。仔細看，中間是粗體大字“老師您別走”！旁邊寫滿了相同的三個字“對不起”。一看就是學生的字跡。再看學生，他們的眼神里是犯錯后的不安。我眼角濕潤了，大聲說：“老師不走！”

放學后，學習委員和學生代表到辦公室與我長談，化解了課上的不愉快。同時，為了建設一個更好的班集體，我們就班級常規、師生交往、班委職責達成共識。

其實，學生在課上說話不僅僅是學生的問題，也有老師的原因。為此，我找來同事幫我分析，幾番剖析、討論后找到了問題的癥結：作為班主任，我不夠主動，所以才會在與學生相處時處處被動。我應該在見到學生之初就對班級和學生情況進行了解，在此基礎上與學生深入溝通，制定班級公約，便于師生交流和班級管理。

在對學生進行深入了解后，我發現在這個班集體中，有的孩子是留守兒童，家長雖然在物質上滿足了孩子的需求，卻不能及時給予心靈上的慰藉;有的學生是重組家庭，父母雙方給不了孩子足夠的愛，導致孩子性格孤僻;有的學生是單親家庭，不夠自信。

或許，他們只是因為家庭教育和愛的缺失才如此隨性，不是不守規則，而是不知規則。他們都是善良孩子，所以才會在發現傷害老師后及時道歉。面對這些內心柔軟的孩子，我要做的就是多一些耐心和愛。

教師是傳授知識的“送經人”，也是需要不斷學習的“取經人”，經歷磨煉才能取得教育的“真經”。