建構(gòu)農(nóng)村高中英語閱讀有效教學的模式

何志賢

摘 要英語屬于高中教學階段的重要科目，而閱讀又是英語教學的重要組成部分。因此，教師需要結(jié)合有效的方式來構(gòu)建農(nóng)村高中英語閱讀教學模式，促使農(nóng)村高中英語閱讀教學更為合理和高效，這樣農(nóng)村學生的英語閱讀水平才能得到有效的提升。那么本文結(jié)合高中英語閱讀有關(guān)內(nèi)容，就如何建構(gòu)農(nóng)村高中英語閱讀教學模式進行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞農(nóng)村;高中英語;閱讀;教學模式

中圖分類號：C912.82，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0102-02

在農(nóng)村高中英語閱讀教學中，學生能夠接觸和運用英語的機會并不多，教師就更應(yīng)探討出有效的教學模式，對學生進行有效的英語閱讀培養(yǎng)，使其喜歡閱讀、熱愛閱讀，并從閱讀中不斷積累、增強英語語感。為此，本文對農(nóng)村高中英語閱讀有效教學模式的探討具有一定的意義。

一、以學生為主體，巧妙提出英語閱讀問題

受到傳統(tǒng)教學思維的影響，很多農(nóng)村教師比較偏向于英語閱讀知識的講授，包括閱讀技巧、詞匯句意、語法等教學。而在課堂提問中，教師很少注意閱讀問題的提問方式，導致提出的閱讀問題不夠有趣和多樣，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣。對于英語閱讀教學而言，提問是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師想要構(gòu)建高效的閱讀教學模式，需要注意課堂提問的模式。其中，在新課標下，教師應(yīng)該以學生為主體，考慮哪些問題能夠激起學生的求知欲，哪些問題具有可研究性，并運用生動有趣的語言向?qū)W生提出問題，使得課堂提問更加趣味性。

以Cultural relics中《IN SEARCH OF THE AMBER ROOM》閱讀內(nèi)容為例，在學生閱讀這篇課文之前，我們需要根據(jù)閱讀內(nèi)容提出有效的問題，促使學生產(chǎn)生學習的疑問，以激發(fā)學生的求知欲。首先，閱讀課文講的是著名的“amber room”文化古跡，而農(nóng)村學生了解和接觸的國外文化古跡并不多，教師需要借助一些圖片及視頻，如借助多媒體等教學設(shè)備，播放一些關(guān)于“amber room”的圖片和視頻，利用生動形象的圖片來幫助學生了解相關(guān)的歷史知識;然后，根據(jù)農(nóng)村學生的實際接受能力，由簡到難的模式去提出相關(guān)的問題：“How was the Amber Room made？Why did the King of Prussia give the Amber room to the Czar of Russia as a gift？How did the Amber Room become one of the wonders of the world？”此外，教師還應(yīng)該注意提問的語氣，通過提升提問的語氣來活躍課堂的氣氛，使學生產(chǎn)生問題研究的興趣。

二、打造有效的課堂互動模式，以調(diào)動學生的學習熱情

在農(nóng)村高中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)該給予學生更多思考和討論英語閱讀內(nèi)容的時間和空間，才能充分調(diào)動學生的學習熱情，使其能夠走出固有的學習思維，進而讓學生取得學習上的有效突破，這對于農(nóng)村高中生而言也非常適用。首先，教師需要注意課堂互動模式的構(gòu)建，從師生、生生互動的角度，去設(shè)計相關(guān)的互動環(huán)節(jié);然后，要保障學生有較為充足的時間去參與互動，這樣學生才能真正投入到閱讀課程的學習。

以Travel journal中《JOURNEY DOWN THE MEKONG》閱讀內(nèi)容為例，在以往農(nóng)村閱讀教學中，有些教師直接引導學生閱讀課文內(nèi)容，講授相關(guān)的單詞和語法句式，沒有展開過多的課堂互動。因此，教師應(yīng)該給予學生自主學習的時間，先讓學生自己去熟悉課文內(nèi)容，然后再借助提問展開課堂的互動。比如，教師向?qū)W生拋出“What are you planning for the trip？ Where are you going and what are you planning to do each day？ How are you getting there？”這幾個疑問，以此來與學生展開旅行等話題的互動。在此基礎(chǔ)上，再給予學生適當?shù)臅r間，要求學生之間展開交流，探討《JOURNEY DOWN THE MEKONG》中兩位主人公是如何為旅行做準備，他們是如何看待這次旅行等，以充分調(diào)動學生的互動熱情。

三、從合作學習角度，營造和諧的閱讀學習氛圍

在構(gòu)建有效的高中英語閱讀教學模式中，需要發(fā)揮學生的自主學習意識，使其主動參與到課堂的學習，去真切感受英語學習氛圍，這樣學生才能學到有用的知識。可是，在以往閱讀教學中，有些農(nóng)村學生比較害羞，也害怕自己說錯話，不愿意與其他學習伙伴或者老師交流想法，這不利于自身思維的發(fā)展。因此，對于此類問題，教師可以從合作學習的角度，多鼓勵學生之間開展合作學習，共同探討閱讀學習內(nèi)容，這有利于開拓學生的學習思維，提升學生的英語閱讀能力。

以The Olympic Games中的《An Interview》閱讀內(nèi)容為例，這篇課文主要介紹了古代和現(xiàn)代奧運會的異同以及現(xiàn)代奧運會的一些情況講解。為了讓學生對奧運會有全面、深刻的了解和認知，教師可以組織學生展開合作互動，以小組學習的形式，對相關(guān)的奧運會話題展開合作探究。比如，教師以“The differences and similarities between the ancient and modern Olympics”作為課程探究的話題，引導學生結(jié)合閱讀課文中的段落內(nèi)容，運用英語進行互問互答，以深入分析古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的異同。此外，學生可以制作相關(guān)的分析表格，將課文中重點講述奧運會異同的詞匯及單詞完整記錄下來，這有利于學生日后的復習和查閱。

四、重視課后的反思教學，以提升課堂教學的有效性

反思也是構(gòu)建英語閱讀有效教學模式的一個重要環(huán)節(jié);首先，反思教學能夠幫助學生分析自己存在哪些閱讀方面的問題，遺漏了哪些重要的知識點，從而對學習進行有效的查缺補漏。其次，教師可以給予學生有效地教學意見，從而幫助學生找到解決學習問題的方法，進而展開有效地英語閱讀學習。因此，在閱讀教學之后，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計一些課后反思問題，讓學生利用課后時間進行反思學習，并要求學生將反思的結(jié)果記錄下來，從而培養(yǎng)學生良好的課后反思習慣。

以Music中的《The Band That Wasnt》閱讀內(nèi)容為例，在完成相關(guān)的閱讀教學之后，教師反過來要求學生對文章題目進行重新的認識，并思考Why is “the band that wasn't the band”？而不是Why is “the band that was the band”？然后，學生可以根據(jù)課文講述的內(nèi)容，將自己對題目的重新理解寫下來;而教師可以通過學生對題目的重新理解來評價學生的學習情況，給予學生適當?shù)慕虒W引導，從而幫助學生進一步的理解和認識課文內(nèi)容。此外，教師還可以組織學生利用課后時間，自主展開課后的反思，繼續(xù)以合作學習的形式，對閱讀題目進行深入的交流和討論。一方面鼓勵學生大膽表達想法，另一方面幫助學生進行查缺補漏，以從他人意見中得到有用的學習想法，進而升華學生的閱讀境界，促使學生做到全面的反思。

五、結(jié)語

綜上所述，在建構(gòu)農(nóng)村高中英語閱讀教學模式過程中，我們需要站在學生的角度去思考問題，以學生為主體，圍繞學生展開相關(guān)的課堂互動和合作學習，從而營造和諧的閱讀氛圍，促使學生產(chǎn)生閱讀的興趣。

參考文獻：

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