優(yōu)化高中語文教學的方法初探

宋能文

摘 要在開展高中語文教學時，要關注人文元素的應用，進而調(diào)動青春年少的高中學生認真學習語文知識。教師要注意培養(yǎng)學生的言語交際能力，進而促使高中學生不僅僅可以在家庭中與父母積極的交流，在離開“小家”進入“大家”之后，還能夠說服他人構(gòu)建自己的成長空間，獲取更多的成長資源，進而成為能夠可持續(xù)發(fā)展的社會成員。

關鍵詞高中語文;教學;優(yōu)化方法

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0193-01

作為一線的高中語文教育者，如何才能讓高中學生從校內(nèi)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣l(fā)展需求的人才呢？如何同時滿足學生的就職需求與應試需求呢？就需要教師不斷地優(yōu)化高中語文教學，促使高中語文教學展現(xiàn)出人文色彩，讓高中學生能夠把課本中的語文資源轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活的人情百態(tài)，讓學生能夠在課堂中從“令行禁止”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍偌抑v壇”。

一、選擇適合學生的資源

我國是一個文明古國，有著悠久燦爛的文化資源。在引領高中學生完成學習任務的過程中，教師可以選擇有思想價值的文章來進行講解，由它做主線進而促使學生形成群文閱讀、自主閱讀的興趣。對于情感發(fā)展、思想發(fā)展迅速的高中學生而言，他們需要這樣的有價值的“書單”。要注意展現(xiàn)主導價值為學生選擇適合他們學情的資源。例如，在中國讀現(xiàn)代杰作的高水平時，有人選擇了魯迅的《從草藥到書店》，這篇文章主要是為了描繪魯迅童年的樂趣，但文章的主題被歸類為反政治主義的封建主義文章，主要是魯迅寫作的目的是批評三維書店的封建和無聊的味道。但是，瀏覽文章來品味文字的含義，卻與兒童的思想和興趣非常吻合。在為高中學生選擇資源時，選擇了《小狗包弟》這篇文章。在編寫新教科書時，逐漸放棄過去使用的舊版本的知識內(nèi)容，并建議使用與現(xiàn)實相關的新教學方法，并與文章的內(nèi)容保持一致，以便教師可以增加與學生的互動，激發(fā)學生的興趣。

二、讓學生生成問題意識

作為新時代的高中語文教育者，對于學生的引導應該是全面化的，他們即將面對的問題不僅僅來源于書本和課堂，他們需要擁有可持續(xù)發(fā)展能力。基于此，在引領高中學生完成語文教學的過程中，要注意讓學生變得自律，讓學生生成言語交際能力，讓學生能夠從搜集信息入手，提升自己的辨析能力，提升自己的見識，進而成為會學的學習者。其中培養(yǎng)提問能力對促進學生不同思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力起著重要作用，可以使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。（1）詳細詢問，問一些額外的問題，比如荷花池中的月光教學過程，描述荷花池中的月亮之美，你可以提問，“我”為什么寫這個？激發(fā)學生思考，引導學生的想象力，并要求學生更多地了解這篇文章。（2）筆者問了相反的問題。這樣，當學生遇到困難問題時，采用一種教學方法來增加學生的內(nèi)化知識和對文本內(nèi)容的理解。（3）平等的教學。這種教學方法更加注重學生與教師之間的平等交流，為學生提供開放的交流空間，學生可以質(zhì)疑一些教師的想法，并要求教師提供具體的答案。教師可以在教學過程中仔細選擇一些有價值的重要問題。

三、教師轉(zhuǎn)變自己的角色定位

當前，在培養(yǎng)學生的學習能力過程中，教師會嘗試著放開自己的自主權，讓學生從被動性的學習者，不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W習的學習者，能學習的學習者。對于高中學生而言，他們可以傾聽，但還會不斷地質(zhì)疑，他們可以記憶，但是還會不斷地創(chuàng)作。他們需要自主化的學習空間。在這一過程中，學生需要參與先學后教的學習活動，學生需要參與自主探究學習活動。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生的引路人、合作者，應創(chuàng)設有利條件、環(huán)境，啟發(fā)學生如何去學？應該學什么？自主學習包括兩個層次，一是基礎性自主學習，這一環(huán)節(jié)是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程，也就是人們常說的基礎知識。它是在教師傳授一定學習方法上進行的。自主學習還包括探究性自主學習。探究性自主學習是在學生基礎性的自主學習上的發(fā)展，它是學生在掌握課文一定量的基礎知識的條件下自己進一步獨立思索知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種高層次的自主學習活動。

四、在課堂中融入生活氣息

生活是知識的來源，尤其是語文教學中，生活氣息更為明顯。相比其他學科，學生在語文學習中，就是在學習生活。在面對高中語文教學時，教師要注意展現(xiàn)出其中的生活性，教師要注意展現(xiàn)出語文知識的現(xiàn)實價值，讓學生不斷地拓展視野，讓學生能夠以自己的生活為基礎完成聽、讀、說、寫活動。期間，教師應引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。語文教學要拓寬教學渠道，延展教學內(nèi)容，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源，大力開發(fā)利用，使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣，以便能切實提高語文課堂上的教學效率，讓學生真正地喜歡語文，喜歡上語文課。

綜上所述，在落實高中語文教學實踐時，需要不斷地變換視角，需要不斷地在課堂中融入生活，以學情為基礎，進而促使高中語文教學中帶有生活氣息，讓學生生成自主學習能力、言語交際能力、可持續(xù)發(fā)展能力。此時學生在課堂中能夠成為學習者，在離開課堂之后能夠成為合格的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]張偉忠.以學為主語文課堂教學評價標準的建構(gòu)與實踐[J].課程.教材.教法，2003（04）：29-32.