合理引導構建語文高效課堂

薛娟

摘要：隨著時代的發展，傳統的教學模式逐漸暴露出不足，扼殺了學生的想象力和主動性，不利于學生語文核心素養的形成，本文從核心素養的形成策略出發進行探討，意在引起教師對于語文教育新理念的關注。

關鍵詞：核心素養;初中語文;學生

核心素養被提出以來，語文教育面臨著新的變革，曾經字詞句的訓練顯得已經脫離了時代的需求，取而代之的思維能力和思想品質的培養日趨重要。當前的初中語文教學中，因為中考的考點很多都是課內的知識，而且學生在背誦記憶中便可以得到一個很好的分數，教師硬性要求學生背誦，這樣的教育誤區是普遍存在的。改變當前的現狀，需要教師重新找好自己和學生的定位，以學生的思維能力發展為教學目標，將育人提到比分數更高的位置上。唯有此，語文核心素養才能逐漸形成。

拓寬語文學習廣度

語文課堂是文化依托的陣地，在語文教學中，彰顯出文化氛圍是一件自然而然的事情。《語文課程標準》（2011版）中指出，“語文核心素養的形成中一個重要的方面就是要弘揚傳統文化。”由此可見，傳統文化在語文課堂教學中的重要位置，在上課伊始，以文化導入文本內容，拓展知識體系，這是語文教學橫向和縱向思維的一個延伸，拓寬了語文學習的廣度。

例如，在《回憶我的母親》一課的教學過程中，教師便可利用文化來介入課堂，這篇文章是散文，詳細地講述了自己與母親之間的濃濃的親情，母愛如水，親情無價，在文章的開始，教師便可以用文化來打動學生，改變從前的傳統導入形式，以孝文化引入文章，孝文化是一種逐漸演變而來的文化，相比現代人對于親情的冷漠，古人更懂得孝的內涵，上課之前，“二十四孝”的故事就可以講起來，讓學生去感受孝文化的內涵，比如“百里負米”“親嘗湯藥”“鹿乳奉親”，其中這些故事完全可以讓學生自己去講述，可以讓學生自己在讀的過程中感受文化傳承的使命感。

作為初中語文教師，要立足學生的心理實際，立足文本的內容，從文化的滲透點中找尋它的面，讓語文與學生的精神相連，與學生的思維品質發展相連。

建立與學生溝通橋梁

課堂是屬于學生的，在新課程改革實施以來，尊重學生的主體地位就得到了廣大語文教師的共識，在學生的語言建構能力培養中，尊重學生的語言表達內容，相信他們對于文本的主觀個性化的理解，這在語文核心素養的形成中更具有重要的地位。語言建構能力，是一種高度個性化的能力，學生在日漸開朗和自信的環境中，往往會獲得一種自我認同，而這種認同會使其語言能力在無形中獲得提升。

例如，在《藤野先生》一課的教學過程中，教師便可以培養學生的語言建構能力，尊重學生的主體性，首先可以讓學生進行自主閱讀，在自主閱讀中，讓學生通過作者和藤野先生生活的幾個片段來分析藤野先生的為人，在細微之處去發現一個人的品質，然后讓學生用自己的語言表述出來，這樣的分析概括語言的能力是需要教師去培養的。最后，教師還可以做出一些拓展，讓學生去按照這樣的寫法去寫一個自己熟悉的人，讓學生學會組織語言，學會表達。

語文教師，要尊重學生的思想個性發展，以學生的語言能力和語文綜合能力發展為己任，在內心建立起與學生溝通的橋梁，多給予學生一些機會。

發展學生思維能力

問題是引導，它的巧妙化設計，可以引領學生朝著各個思維方向去思考，問題的隨意性是當前初中語文教學的常態，很多教師在備課的時候是備資料，沒有仔細去研究文本與學生，網絡上下載的課件中的確有很多的問題，而教師也要做出正確的判斷，才能保障問題提出后的效果：是能夠激發學生的思維興趣，還是能夠使其思維能力朝著各個方面發散？如果說課堂是學生思考的空間，那么教師就應該是引導學生去思考的燈塔，沒有有效的問題，何談學生能力的提升？

例如，在《背影》一課的教學過程中，教師設計相關問題，使學生的思維能力得到發展，上課之初，教師就可以讓學生在一種和諧的學習環境中去感受文本，感受父愛親情，體會自己父母愛孩子的心酸，體會那種如山的父愛，在這節課中教師可以設置問題：作者是通過哪些細節寫出了父愛的？在這樣的父愛后面，你還看到了什么？你有沒有過這樣的體驗？學生在問題的引導下，逐漸懂得了文本背后的內涵，而且思維能力也得到了發展，不再局限于一篇文章，還可以拓展他們的思維空間。

初中語文教師應該仔細地去研究核心素養的內容，立足文本，從核心素養的要求出發去設計問題，使學生能夠在思考中實現自我價值的實現，同時，問題的設計要體現學生的思維發展。

結束語

在初中語文教學中，核心素養不可或缺、緊密相聯;語文課堂教學中，發展核心素養既需要教師的合理化引導，也需要學生的主體參與。在實際的教學中，的確還存在著問題設計不合理、學生參與度不夠、教師忽視文化傳承的現象，立足現狀，本文從學生的文化引導、主體參與以及思維發展等方面研究了課堂教學的實踐舉措，意在為各位語文教師提供有關核心素養提升策略的理論依據，使語文之路走得更遠。

（作者單位：江蘇省啟東市陳兆民中學）