K12教育理念分析框架及應用研究

王磊

摘 要：本文提出一種構建K12教育理念的分析框架，能夠針對不同背景和特征的學生，這套框架從學習動力、學習能力、學習環境三個維度出發，引導教育者發掘和回答學生在這三個維度上的具體學習問題，再提出相應的解決方案，構建出具備實施性和應用性的教育理念。并探討和例證了如何在科技的賦能下，強化教育理念的落地性的應用手段。

關鍵詞：教育理念;學習動力;學習能力;學習環境;科技;K12

教育理念，即關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。

大部分教育機構和教育從業者，以及家長，都經常探討教育理念，或宣稱奉行某種教育理念。而什么是教育理念？多數討論者卻回避了對這個概念本身作必要的說明和界定。這有兩方面的原因：其一，有相當多的作者視“教育理念”如同“教育觀念”、“教育思想”一樣，當作成熟概念使用，自然不必解釋;其二，“教育理念”確實是個與不少教育基本概念含義相近、性質相似但又不完全相近和相似的復雜概念，其內涵邊界的不確定性，導致其似乎是個無所不包的概念。因此，只能意會，難以言傳。然而正是我們缺乏對“教育理念”基本內涵的討論并且沒有準確地理解其涵義，故也就很難避免“教育理念”的泛用甚而濫用。如有些著述把一些反映或揭示教育或教學活動特征、教育主客體屬性特征的概念也視為教育理念之種種，有些人甚至把教育發展出現的一些趨勢特征，如國際化、法制化、產業化、大眾化等等也都納入教育理念范疇，仿佛教育理念是個無所不裝的百寶箱。由于針對不同的受教育群體，教育主體自然而然都會需要適配和宣導不同的教育理念，那么，要試圖澄清對“教育理念”的模糊認知，就必須從探討受教育者的特征和需求著眼、著手。在充分理解教育對象的基礎上，談教育理念的構建和應用。

1 如何構建教育理念

在K12學習階段，針對中小學生的學習認知特點，我們提出一種構建教育理念的分析框架。這套框架的核心三個維度是：學習動力、學習能力、學習環境。簡述如下：

（1）學習動力，能回答學生“愿不愿”學習的問題。激發學習動力，是構建任何教育理念的根本支點。如果一個教育理念不能回答如何激發學生動力的問題，則勢必推行不下去。而能夠影響學生具備學習動力的因素可能有很多，學生有沒有學習動力，可能是出于興趣、可能是競爭心態或虛榮心、可能是為了獲得獎勵、也可能是為了躲避懲罰。任何教育理念都需要回答學習動力，而通過什么去激發學習動力，是教育理念具體要回答的。

（2）學習能力，能回答學生“會不會”學習的問題。學習需要方法，學習本身也是一種技能。徒有學習動力，但如果不能掌握適當的方法，則學習效率低下、甚至學無所獲。“學而不思則罔，思而不學則殆”，《論語》這句經典就是提出一種學習能力。因此，構建教育理念時，需要回答側重培養學生的什么學習能力。

（3）學習環境，能回答“讓不讓”學生學習的問題。為學生創造一個怎樣的學習環境，而讓學生具備持續學習的可能性，也是教育理念可以去回答的。學習環境的類型包括家庭環境、學校環境、社會環境，乃至虛擬的線上社區環境。學習環境對學習動力和學習能力會產生影響，反過來，具備充足的學習動力和掌握學習能力的學生，如果學習環境惡劣或者不允許他好好學習，那么也同樣無法取得預期的學習效果。因此，構建教育理念時，需要考慮為學生提供學習環境的方法論。

我們提出的這套分析框架，可以適配用于對K12學生的學習問題進行分析，從而讓教育者通過這樣的分析框架推演、構建出適配教育對象的教育理念。

2 教育理念分析框架如何應用

當我們面對一個學生具體的學習問題時，我們可以用教育理念分析框架分析出很多問題，進而思考如何構建適配的教育理念去解決相應的學習問題。

從大類型上看，首先，不同成績梯隊的學生，面臨的學習問題是不同的，從而需要適配的教育理念也不同。

例如，在班級中持續成績優秀的學生，如何回答他們的學習動力問題？基于教育從業者的經驗和對這類孩子的調研，我們可以肯定“興趣”是成績優秀學生的學習動力之源。他們愿學習、愛學習的原因是他們對學習、對知識、對學科保有濃厚的興趣。那么，對班級中成績后進的學生，如果想要激發他們的學習動力，也是要從“興趣”著手么？答案是否定的。相對后進的學生，很難象成績好的學生那樣，對學習本身抱有興趣，因為學習是逆人性的，當他們從學習成果中不能獲得正向反饋，那么學習對他們而言必然是被動需要執行的任務，而非出于興趣。一段趣味橫生的知識講解，例如“蘋果落在牛頓頭上的故事”，對于績優的學生而言，他的興趣在于其中傳遞出來的知識原理即萬有引力知識本身;而對于后進的學生，這個故事往往只能激發他們對于“聽故事”本身的興趣。那么什么是后進生能產生學習動力的因素呢？基于教育實戰我們發現，自信、成就感、以及對某些特定激勵的欲望（如物質激勵、名譽激勵等），會更多成為這個梯隊學生的動力來源。因此在構建教育理念中的“動力”因素時，針對優等生，我們可以著眼于“培養興趣”;但對于后進學生，則需要更多考慮“樹立自信”、“給予成就感”、“明確目標”等方法。

同理，在回答學習能力這個問題上，教育理念對成績優秀的學生和后進的學生，也需要交出不同的答卷。對培養成績優秀的學生，如培優型機構，會更多聚焦在培養學生“口述題”、“做筆記”、“閱讀習慣”、“反思”、“復習”等學習能力，而這些學習能力屬于“高階”能力，我們很難要求一個基礎薄弱的學生去每天針對錯題進行反思，因為他們的能力可能還處于“做對都難”的程度。因此，對于后進生，教育理念在能力培養上，要更著重構建一些基礎的學習能力，如強調對于基礎知識的夯實，對過往薄弱點的補習，強調對優勢科目的發揮和對弱勢科目的補差。

其次，不同年齡段的學生，面臨的學習問題也不同，需要適配的教育理念也不同。

以我們提出的教育理念分析框架中的學習環境這個維度為例。對于低幼的學生，家庭環境的重要性不言而喻，大量的學習過程需要家長的參與和協助。因此家庭環境不僅是最重要的因素，而且教育理念也需要對家庭環境如何支撐學習環境做出更具體的指導。例如家人的對學習的共同參與、家長對培養興趣的作用、家長的榜樣作用等，都值得教育理念結合學生的個體或群體屬性進行精細回答。而對于初高中以上的學生，學校環境，如校風的作用可能會更大于家庭環境的影響，這基于學生已有一定的判斷力并且進入了逆反期等背景，則學校環境中老師、班集體、同學都更易對學生的學習環境產生影響。教育理念需要在不同學段的學習問題上去調整和提出相應的具體理念和方案。

最后，在不同的授課形態下，也會浮現出不同的學習問題，從而所需的教育理念也是不一樣的。

一個老師帶40人以下的班，稱之為“小班模式”，和一個老師帶100人以上的班，稱之為“大班模式”，再如一個老師只帶1個學生，稱之為“1對1模式”……甚至這些模式都區分線上和線下兩種場景，則都會涌現出不同的學習問題模型。

小班模式下，老師可以進行精細化教學并且具備針對每位學生個體進行關注的能力，則該模式在學習動力的激發上是較為有優勢的。相反大班模式，由于老師不能顧及每位學生的學習體驗和效果，則勢必出現更大的效果方差，即一部分學生跟得上，一部分學生落后，且差距很大。那么在大班模式下，學習動力的構建模型就需要更深入的思考。在學習能力的培養上，不同班課的模型也需要不同的設計。小班的環境更有利塑造一些良好的學習習慣，大班的環境則需要更多去培養學生一些高效的學習方法，1對1的模式下則更要強調因材施教，針對學生非常個性的學習背景來塑造特定的學習能力。

3 科技賦能教育理念應用

當我們知道教育理念本身可以通過“動力、能力、環境”三種因素進行構建之后，我們也可以進一步探索如何用科技化賦能的手段，來強化教育理念提出的相應概念和解決方案。

根據對公立學校和教育機構以及互聯網教育公司的調研訪談及觀察，我們可以看到不少以科技手段踐行教育理念的方式。以下歸納幾種典型的應用：

在激發學習動力方面，通過系統與學生進行趣味互動，通過智能系統模擬實驗，都能明確激發學生的學習興趣，尤其適合培優類的學院。通過系統密集的對學生實施表揚，通過積分、勛章等虛擬貨幣對學生實施線上激勵，通過系統制定學生的階段性學習目標并促成完成，通過系統觸發學生之間的競技并反饋以集體榮譽感，這些手段都能有效的促進學生的自信心和成就感。

在培養學習能力方面，通過智能課件能夠輕易的生成腦圖、學習地圖，來培養學生的結構化思維;而針對學習習慣的培養，也有大量的APP應用，如敦促訂正的錯題本，敦促復習能力的記憶輔助型APP，都致力于培養良好的學習習慣。

在促進學習環境方面，通過系統生成學生的學習報告送達家長，通過在線課程為家長發布教育講座，通過線上社區發布教育研究的內容以及組建家長社群，均是符合教育理念再構建良好的學習環境上所做出的有效手段。

4 結語

綜上，我們可以看到，教育理念如果能從學習動力、學習能力、學習環境三個維度對學習問題進行分析，本身就能形成一種有效的分析框架，進而根據學生的不同個人及群體特點，回答出相應的解決方案，從而構建出一套適配性強的教育理念。

而教育理念在落實過程中，也可以充分借助科技手段的力量，在激發學生的學習動力，培養學生的學習能力和創造良好的學習環境上，取得更高級的建樹。

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