農村初中待優生思想轉變策略析探

胡捷 鄧志 黃永坤

摘 要：農村待優生的產生，有學生自身的因素、家庭教育因素、學校教育因素等。素質教育背景下，農村初中教師應當立足“培養全面發展的人”的教育要求，采取多元化的教學策略，從思想上轉化待優生，促進班級全面發展。

關鍵詞：農村初中;待優生;思想轉化

百年大計，教育為本。在社會發展的進程中，教育承載著提高國民素質，促進人全面發展的重要職責和使命。在教育改革不斷深入發展的背景下，教育要“面向全體學生”的思想，要求教師在開展教學的過程中，應當面向全體學生，促進學生全面發展。然而，受到經濟發展水平的影響，城鄉教育依然有很大的差距。在農村初中教育中，待優生的存在，影響了農村教育改革的發展和推進。多少年來，待優生“難教育、難轉化”的現狀，讓很多教師已經逐漸產生了不愿“白費心、白費力”的思想。筆者在農村初中教育中發現：轉化待優生，是一個漫長的過程，需要教師有足夠的耐心、細心，強化思想引導，轉變待優生的學習觀念、人生觀念，方能取得好的效果。

1 待優生的概念界定

待優生，傳統的教育中有幾種說法：差生、學困生、后進生，指在教育中學習成績暫時落后的學生。隨著素質教育的發展，在教育領域，我們已經不再提倡用“差生”的稱謂，而逐漸改為學困生、后進生或者是待優生。雖然針對學業成績暫時落后的學生，我們的稱謂不盡相同，但學生都有共同的特點：在智力正常的前提下，學習成績落后，學習習慣差，品行不端。

2 農村初中待優生產生的原因

我國是農業大國，農村基礎教育是國家基礎教育的重要組成部分。農村初中待優生的普遍存在，影響了農村基礎教育的改革和發展，同時也影響著國家基礎教育的發展。那么，農村初中待優生產生的原因有哪些呢？

2.1 學生自身的因素

常言道：外因是事物發展變化的原因，內因是事物發展變化的條件，內因決定外因。因此，農村初中待優生的產生，首先我們應當分析學生自身的因素。筆者通過調查研究發現：農村待優生在學習的過程中存在如下共同點：首先，自我監控能力弱。也就是說學生自律意識、自律能力較差。談到自律，筆者不禁聯想到近日看到的兩張“網課照”，即受到疫情影響，國家實行網絡授課，而一些自律的學生，在條件極其艱苦的環境下，也依然能夠堅持上課，堅持認真完成作業。這就是自律的重要性。而很多待優生，在學習的過程中，自我監控能力弱，總是能夠找到各種借口不學習。其次，學生缺乏好的學習習慣，缺乏責任感和自省精神。良好的學習習慣可以讓人受益終身，很多待優生在學習的過程中，學習習慣欠佳是普遍存在的問題。同時，缺乏責任感，使得學生對學習不負責，懶散、三心二意、有口無心等，決定了學生學習成績難以得到有效提升。

2.2 家庭教育因素

家庭是孩子的第一所學校。在農村地區，由于家長文化水平低下，認知能力有限，導致在教育和引導孩子的過程中容易出現偏差，如“讀書無用論”的思想，會在潛移默化中影響學生學習興趣和積極性的提升。同時，很多農村青壯年外出務工，導致留守兒童長期處于父母監管缺位的狀態，這也是導致學生淪為待優生的直接或間接的因素。

2.3 學校教育因素

在農村地區，由于家庭教育缺失，使得學校教育成為了學生取得優良學習成績的主要途徑。而農村地區由于受到經濟發展水平的影響，學校教育相對城市而言有一定的滯后性。如教育理念、教學條件、教學模式等，都相對落后，進而導致待優生的比例更高。

3 農村初中待優生思想轉變的策略

導致農村初中待優生產生的因素是多元化的。本文中，筆者主要談的是：農村初中待優生思想轉變。作為教師，如何轉變學生的思想，讓其積極主動學習呢？筆者認為：教師可以從以下幾方面做起：

3.1 加強和待優生的溝通交流

在傳統的教育理念下，待優生是最不受教師“待見”的學生，主要原因在于：待優生不良的思想、行為等會影響一個班級的學風，影響整個班級的發展。然而，如果教師在教學中，“不待見”待優生，將會產生惡性循環的效果。唯有教師采取積極的教學策略，強化和待優生的交流，變被動接受為主動“出擊”，方能有望轉化待優生。那么，教師如何強化和待優生的溝通交流呢？筆者認為：教師應當學會主動和待優生“談心”，了解其思想、信念，尤其是對學習的認知，對人生的期望等。唯有教師充分了解學生的思想，方能“知己知彼，百戰不殆”，方能找到轉化待優生的辦法。同時，教師主動和待優生溝通、交流，能夠讓學生感受到教師的關注，并會潛意識中沿著教師期許的方向努力，這是轉化待優生的第一步。

3.2 善用激勵策略：鼓勵和肯定

很多待優生在學習的過程中，還有著嚴重的不為人知的心理：自卑。因為成績長期落后于其他同學，一些待優生嚴重自卑。因此，教師在教學的過程中，要善用激勵策略，鼓勵和肯定待優生，讓其找回學習的自信、感受成功的喜悅，慢慢地積極主動學習。在激勵策略的應用方面，教師可以采取語言激勵和行為激勵的方式。首先，語言激勵，即教師在待優生取得一定的進步，或者是學習的行為、態度等有改觀時，要積極通過言語的表揚，讓待優生燃氣對學習的希望;其次，行為激勵。教師可以針對待優生設置一定的學習進步獎，獎品可以是一些學習用品、獎狀等，通過鼓勵，每當待優生取得一定的進步，教師都應當積極予以獎勵，久而久之，學生找回了學習的信心，其學習的思想和行為也將會得到轉變。

3.3 家校合作，發揮教育合力

轉化待優生，光靠教師一人的力量較難。教師在教學的過程中，還應當發揮家庭教育的作用，尤其是轉變部分待優生家長“學習無用論”的思想，讓家長充分認識到教育孩子的重要性，認識到“知識改變命運”的重要性，并和教師一起努力，共同轉化待優生。

綜上所述，在素質教育的大背景下，培養全面發展的人，成為了教育的目標和使命。針對當前農村待優生存在的問題，筆者認為：教師要采取積極的轉化對策，從思想上轉化待優生，讓待優生積極努力學習，為實現待優生的轉化奠定基礎。

參考文獻：

[1] 李雄.初中后進生教育轉化的策略[J].育人之道·管理，2016年1月刊.